唐駿

核心素養(yǎng)指向關鍵能力和必備品格的養(yǎng)成。語文教學，要注重選文功能、文本閱讀、讀寫實踐等能力的滲透，要把握教材特色，促進學生言語知識建構與運用，發(fā)展學生文學審美與思維品質(zhì)。隨著新教材的全面使用，教師需要圍繞素養(yǎng)目標，深入研讀，領會教材的編排意圖，從選文內(nèi)容、閱讀方式、言語建構、思維品質(zhì)與文化傳承等方面，來促進學生素養(yǎng)的全面提升。

一、面對新教材，梳理茫然與困惑

古曰：“追其源，溯其本?！苯處熛胍獋浜谜n，上好課，也需要追源溯本，了解教材編者的匠心。新教材的使用，在培訓工作引領下，依然面臨諸多困惑，讓每一位教師感到茫然。

一是新教材打破傳統(tǒng)先學拼音后識字的習慣，將識字內(nèi)容前置，拼音教學后置。教師面對這一變化，雖然從理論上給予認同，但在實際操作上依然難度突出。之前的教材，教師、家長都認同先學拼音，再利用拼音來認識漢字，促進學生讀字音，識圖物。但新教材，學生直接認識漢字，雖然提高了識字效率，但書寫難度增大。很多學生不會握筆，寫字困難，對寫出的字，不會讀。教師即便在識字中融入拼音知識，但學生拼音沒掌握，制約拼讀教學。

二是文本拉長，中國傳統(tǒng)文風濃郁。在教材選文方面，新教材的課文，往往比先前教材選文更長。單純依托傳統(tǒng)教法，兩三個課時都無法完成講讀任務。同時，古詩文篇幅數(shù)量增加，粗略統(tǒng)計，各年級古詩文數(shù)量超20篇。古詩文是傳統(tǒng)文化的精華，被置于重要地位是可以理解的，但古詩文教學難度相對較大，如何去教才能提升學生人文素養(yǎng)？

三是注重親子閱讀，但是學生家長能夠積極參與嗎？結合新教材所提出的閱讀目標，要求學生由課內(nèi)延伸課外。如教材中“和大人一起讀”欄目，指向親子閱讀。這一模塊，能否贏得家長認同？事實上在很多學校，家庭閱讀都難以進行。這種情形下，教師應該如何做？

二、研讀教材新思路，廓清教學霧霾

對新教材進行充分研讀，并結合溫儒敏教授提出的“教學新思路”，對照教材新的欄目與板塊，逐漸明晰教學策略。

第一，對選文重新審視。新教材選文原則的變化，讓教材選文更換了很多，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文比重增大。以課文為載體，語文學科要關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對照核心素養(yǎng)目標，選文的質(zhì)量，直接關系到“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。溫儒敏教授強調(diào)選文要具有經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學、兼顧時代四大特色。對照這一標準，新教材選文質(zhì)量更高，其文學價值、道德引領地位更加凸顯。因此，教師在選文講解前，要領悟國家教育方針的變化，要確立核心素養(yǎng)導向，將語文課與語文實踐活動進行組合與設計，真正促進學生綜合素養(yǎng)的習得。

第二，更加關注閱讀比重。新教材直接指向?qū)W生閱讀能力的發(fā)展。當下，學生閱讀量的擴充與豐富，需要從大量的閱讀實踐中來達成。新教材引入“1+X”閱讀模式，將課文講讀與相關文本的閱讀進行銜接。如低年級“和大人一起讀”，直接確立課內(nèi)閱讀與課外閱讀的統(tǒng)合關系，家長要參與閱讀，通過示范閱讀，引導學生多讀書，讀好書，激活學生閱讀興趣。同樣，閱讀量的發(fā)展，教師還要發(fā)揮榜樣作用，要做到多讀書，以身示范，提高自我的人文氣質(zhì)，來影響和感染學生參與廣泛閱讀。

第三，注重語文實踐活動。新教材安排有口語交際活動，低年級語文有“商量”“請教”“安慰”等，還有“我們與環(huán)境”“愛護眼睛，保護視力”，也有“講民間故事”等內(nèi)容。這些多樣化口語交際活動，為發(fā)展學生言語表達創(chuàng)造條件。另外，“快樂讀書吧”的設置，教師需要結合學情，組織學生參與多種文體閱讀。如讀故事、讀童話、讀科普、讀名著等。指導學生學習、運用不同的讀書方法，提高學生的閱讀綜合能力。

三、把握學生語文素養(yǎng)，確立教學重點

對照學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標，在實踐教學中教師應該著力做好四點。

第一，關注學生言語知識建構。語言知識的學習、運用是語文教學重心，也是最基本任務。如何促進學生言語建構？一方面，把握對話教學契機，引領學生認識言語對話形式及話語表達意圖；另一方面，指導學生運用語言文字，準確表情達意，促進有效交流。

第二，關注學生思維品質(zhì)養(yǎng)成。在語言表達與運用中，良好的思維品質(zhì)是提高學生語用能力的前提。言語思維的發(fā)展，需要從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維、辯證思維。在語文課堂，教師要關注學生思維個性的激發(fā)，增強學生言語表達的邏輯性、嚴謹性，讓學生能夠準確表達，提高溝通質(zhì)量。

第三，關注學生語文審美鑒賞。學習語言文字，需要發(fā)展學生的美好情感，提升學生的審美體驗。教師要確立語文審美目標，備教材，深刻全面解讀文本，發(fā)展學生的獨特審美認知與創(chuàng)造素養(yǎng)，讓學生從文本閱讀中，體驗到語文的愉悅與情趣，增強學生對美的理解與鑒賞。

第四，關注學生文化傳承。對語文的學習，要理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生民族文化自尊、自信和自覺意識。學習語文，領略中華文化的智慧，促進學生正確價值觀、人生觀、世界觀的養(yǎng)成。

四、緊扣教材文本，拓展語用訓練

對新教材的解讀，既要關注文本知識的提煉，還要因地制宜地發(fā)展學生的語用能力。充分研讀教材，解讀范文的人文價值，讓學生從文本閱讀體驗中，探尋更多的語用訓練資源。學生是學習的主體，教師要立足學生認知，以讀促寫，讓學生從文本語言表達技巧、方法上，發(fā)展語用實踐能力。如在學習《六月二十七日望湖樓醉書》時，我們結合蘇軾的人生經(jīng)歷，提問：十五年后，蘇軾歷經(jīng)人生浮沉，再次來到杭州，面對西湖之雨，寫下“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”，對于“白雨跳珠亂入船”中的“雨”，與前句所言的“跳珠”，兩者有何不同？回顧我們的生活體驗，對于生活中的“雨”，有哪些深刻的印象，試著將之寫出來。有學生從“四季”入手，分別寫出春、夏、秋、冬不同季節(jié)的雨景；有學生從“雨的大小程度”入手，分別描寫了細雨、小雨、大雨、暴風雨的不同情狀；有學生從自己的生活經(jīng)歷入手，寫了雨夜看病、雨中找人等內(nèi)容。顯然，這是借助于對文本中“雨”的學習，延伸語用訓練活動，讓學生在模仿、思考、實踐中，去深切體會文本的內(nèi)涵。再次回到詩文中，對夏雨的描寫，蘇軾的用筆極具畫面感。由此，教師在剖析詩句意境的同時，讓學生洞察詩人的創(chuàng)作手法，感悟語言的凝練與生動，在理解詩意、畫面再現(xiàn)、言語組織中，為學生提供綜合訓練的機會，促進讀寫交融。對于語用訓練的展開，教師要把握好與教材文本的契合，立足于文本，但又不拘泥于文本，夯實語用教學價值。

總之，新教材的教學，一線教師要圍繞素養(yǎng)目標，深入研讀、領會教材的編排意圖，要抓住新變化，精心教學，著力發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，讓學生全面成長。

作者簡介：江蘇省南通市崇川學校語文教師。