李佳奇 韋華

“對話式”閱讀教學(xué)為高中語文閱讀教學(xué)帶來了活力，但是在實施過程中一些問題也在逐漸顯現(xiàn)。本文旨在找出“對話式”閱讀教學(xué)實施中存在的偏差和不足，探索相應(yīng)的改善策略，以期為該方法有效實施提供借鑒。

巴西教育家保羅·弗萊雷在《被壓迫者的教育學(xué)》中強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)即對話，對話是一種創(chuàng)造性、對話性的活動。”在現(xiàn)代《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中也提到：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！薄皩υ捠健遍喿x教學(xué)因而在高中語文閱讀教學(xué)中“應(yīng)運而生”正是因為其教學(xué)宗旨不僅能提高學(xué)生的口語交際能力，而且會幫助學(xué)生逐步形成獨立閱讀的能力，學(xué)生能夠在自主地建構(gòu)知識中，提升思維與概括能力，發(fā)展審美鑒賞能力，增強(qiáng)文化傳承意識。然而在具體實施過程中，該閱讀教學(xué)法卻遇到諸多“障礙”，無法實現(xiàn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

一、高中語文“對話式”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體意識淡薄

教師作為比學(xué)生經(jīng)驗豐富的長者，總是以知識權(quán)威自居，習(xí)慣于“我教你學(xué)”，學(xué)生則浸淫于“你教我學(xué)”的教學(xué)套路中，長此以往，主體意識逐漸淡薄，不再敢于發(fā)表獨特見解，閱讀能力逐漸下降，對于文本解讀的參與度大大降低。另一方面，許多學(xué)生和家長認(rèn)為，學(xué)生高中階段在閱讀課上多花時間是一種精力的浪費，倒不如將大量的精力投入到學(xué)習(xí)成果顯著的數(shù)理化等學(xué)科上，所以在閱讀課上就出現(xiàn)了學(xué)生不愿意主動與文本與教師對話的局面，教師要想再進(jìn)行閱讀對話就成了一個人唱獨角戲了。

（二）教師對話能力有待提高

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時需要教師的引導(dǎo)，教師對話能力的高低會直接影響學(xué)生的閱讀對話興趣。很多時候教師在備課時直接將網(wǎng)絡(luò)上搜集的教學(xué)設(shè)計或是借助教參對文本的解釋直接用于教學(xué)，教師淪為了教參的“傳聲筒”，忘卻了文本的中心地位，教師自身沒有與文本真正的對話，形成個性而有價值的認(rèn)識。此外，教師在很多情況下會以簡單的問答代替平等的對話，提出諸如“大家認(rèn)為是這樣嗎？”之類的問題。高中學(xué)生經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維和判斷分析事物的能力。過于淺顯的問題很難引起學(xué)生的好奇心和求知欲，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生與教師對話的積極性。

（三）課堂對話氛圍沉悶

對話氛圍對閱讀教學(xué)的效果也有較大影響?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的積極情緒能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使其思維敏捷，接受信息和整合信息的能力大大增強(qiáng);反之，消極的情緒則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維遲鈍，接受信息和整合信息的能力減弱。在閱讀教學(xué)中，氣氛沉悶，與教師交流的學(xué)生寥寥無幾，甚至有些學(xué)生會刻意躲避教師的目光把頭埋進(jìn)課桌內(nèi)。很多學(xué)生抱怨說學(xué)習(xí)語文和上閱讀課沒意思，很多教師也抱怨說現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教。加之，高中學(xué)生面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力和作業(yè)考試負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生更是重理輕文，對閱讀不屑一顧。教師在這種情況下也會產(chǎn)生倦怠心理，不再樂于營造閱讀教學(xué)的和諧氛圍，而僅僅將閱讀課當(dāng)成不得不完成的任務(wù)，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）小組對話討論不當(dāng)

小組討論是自主、合作、探究的過程，然而在這樣的一個過程之中，部分學(xué)生缺乏自我約束能力，影響了小組討論的效果。教師將問題派發(fā)給學(xué)生，學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，就會出現(xiàn)各種各樣的問題：利用討論時間做其他事情，討論內(nèi)容嚴(yán)重離題，不參與討論……在小組討論遇到困難時，教師沒能及時地提供幫助?；蛘呓處熯^度期待討論氛圍的熱烈程度，反而忽略了學(xué)生討論的過程和結(jié)果，教師就無法真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生到底存在哪些問題，也無法融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

（五）評價方式功利單一

現(xiàn)在大部分高中學(xué)校，總是以月考成績、期中期末成績、高考成績的高低來衡量評價教師閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。高考的指揮棒下，學(xué)習(xí)的大綱都以考試內(nèi)容作為重點，教師尤為看中高考的考點，對于一些“不重要”的課文，有些教師會選擇跳過或是讓學(xué)生自學(xué);教師用大量的時間來帶領(lǐng)學(xué)生研究試卷，反復(fù)琢磨考點、出題者的思路，用最終的成績高低來評價學(xué)生的閱讀水平，這種唯分?jǐn)?shù)論的評價方式不能真正檢測學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，一階段學(xué)習(xí)成績的高低和學(xué)生對文本的閱讀情況并沒有直接的聯(lián)系，僅用考試成績來給學(xué)生貼上閱讀能力高低的標(biāo)簽，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。此外，學(xué)生用“循環(huán)刷題”代替閱讀對話，學(xué)生的閱讀體驗被模式化、祛個性化。

二、“對話式”閱讀教學(xué)的有效實施

在具體的語文閱讀教學(xué)實踐中，除了參透對話理論外，還要擅于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的種種問題，走出前述的種種誤區(qū)，從維護(hù)學(xué)生的主體地位、提高教師對話能力與素養(yǎng)、指導(dǎo)小組對話探究、創(chuàng)設(shè)生動的對話情境和氛圍、構(gòu)建科學(xué)多元的動態(tài)評價體系這五方面提出可行的策略，還原“對話式”閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)，讓這種教學(xué)形式真正發(fā)揮作用，為教師和學(xué)生提供最大的幫助。

（一）維護(hù)學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)調(diào)，要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。所以，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生回歸到閱讀與學(xué)習(xí)主體的位置上，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，要讓學(xué)生在閱讀時，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、尋求解決方法并歸納總結(jié)。如在進(jìn)行《祝?！芬徽n教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，歸納出“殺死”祥林嫂的幾位兇手。整個過程中教師不強(qiáng)調(diào)自己的看法和觀點，而是讓學(xué)生自己感悟分析，體會“緝兇”的快樂。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地讀透文本后產(chǎn)生獨特的想法，教師要及時給予一定的肯定和贊賞，學(xué)生就會在對話過程中體會到自身發(fā)揮的作用，主體意識不斷提升。而在歸納總結(jié)過程中，教師可以列舉魯迅筆下的其他女性人物，激發(fā)探究興趣，課后鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，學(xué)生的課外自主閱讀模式就會被激活了。由此一來，學(xué)生可以自發(fā)地去學(xué)習(xí)，而不是被迫地做一個“看客”或是“聽眾”，無論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都能得到增強(qiáng)，真正做閱讀課堂的主人。

（二）提高教師對話能力與素養(yǎng)

師生要懇在對話過程中完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，最有效的方式還是需要對話溝通來完成。所以提高教師自身的對話能力是十分重要的。在閱讀教學(xué)之前，教師就要做好充分的準(zhǔn)備，做到熟悉文本、熟知重點，還要對學(xué)生可能提出的問題有足夠的預(yù)判。此外，教師還要學(xué)會聆聽學(xué)生的想法，走入學(xué)生的內(nèi)心世界。換言之，就要做到以下幾點：

1.認(rèn)真研讀教材，努力增強(qiáng)對話能力

作為語文教師，要想在課堂上完美完成“對話式”閱讀教學(xué)任務(wù)，就要在上課之前充分備課，提前完成與文本的對話，做好教學(xué)設(shè)計與安排。首先，針對不同體裁的文本，要采取不同的對話方式。例如在古詩詞教學(xué)中，教師與學(xué)生的對話就要從誦讀、品讀、體會、感悟上入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住不同詩人的風(fēng)格特征，通過反復(fù)的吟誦、對比探究，學(xué)生能夠清晰地甄別不同詩人的藝術(shù)風(fēng)格特征，提高學(xué)生的比較閱讀水平。其次，對于同一體裁的文本，對話方法和思路也不盡相同。例如在進(jìn)行《荷塘月色》和《故都的秋》的教學(xué)時，教師就要在與學(xué)生對話時不斷地引導(dǎo)學(xué)生對比兩位作家的寫作技巧和表達(dá)方式，同時又要不斷滲透兩位作家的創(chuàng)作背景、個人經(jīng)歷，學(xué)生就會在思考中發(fā)現(xiàn)——同體裁的作品會有如此之不同，無形之中為學(xué)生日后的對比探究閱讀打下了牢固的基礎(chǔ)。

2.有效設(shè)計問題，努力提升對話技巧有效設(shè)計問題，才能開創(chuàng)與學(xué)生溝通對話的新局面

這是“對話式”閱讀教學(xué)教師需要設(shè)計學(xué)生感興趣的關(guān)鍵。且緊扣課文重點的問題將學(xué)生引入文本的“世界”。例如，教師可以在《鴻門宴》中設(shè)置這樣的問題：李清照在詩中曾這樣評價項羽：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！钡撬趺磿谯蛳轮畱?zhàn)中四面楚歌，拔劍自刎呢？這時，學(xué)生就會深入挖掘項羽和劉邦的性格特點，在《鴻門宴》中也就找到項羽失敗的原因了，從而深化了學(xué)生對文本中人物的掌握。再比如，教師可以在文本中通過找出矛盾點設(shè)置問題，在講授《記念劉和珍君》這篇課文時設(shè)置這樣的問題：魯迅在文中為什么說“有寫一點東西的必要了，卻又無話可說了?！边@樣的互相矛盾的句子可以生成有價值的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，使其反復(fù)琢磨研究文本。

（三）創(chuàng)設(shè)生動的對話情境和氛圍

閱讀可以讓讀者身臨其境，真實地感受作者的心情，走進(jìn)作者虛構(gòu)的世界。語文學(xué)科的人文性在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致?！皩υ捠健遍喿x教學(xué)要將語文的人文性發(fā)揮出來，就要讓學(xué)生在語文課上走入課文，讓學(xué)生產(chǎn)生看3D電影的感覺。所以，創(chuàng)設(shè)活潑生動的情境，營造符合課文情感基調(diào)的氛圍，十分有助于學(xué)生感受閱讀的魅力。首先，生動活潑的課堂環(huán)境刺激能調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力和主動性。對于一些古代詩詞、詩歌、散文的講解，教師可以借助多媒體課件來豐富學(xué)生的感官世界，利用視頻或音頻來將學(xué)生帶入情境中;而對于一些情節(jié)性較強(qiáng)的小說或戲劇，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀或扮演，這樣一來，學(xué)生對文本中人物的語言、行為特點等的把握就會更加精準(zhǔn)，對于一些情節(jié)的印象也會更加深刻。例如：教師執(zhí)教《雷雨（節(jié)選）》時，可以找多位同學(xué)分別來扮演周樸園、侍萍、仆人、魯大海，其他同學(xué)對朗讀的幾位同學(xué)進(jìn)行點評。當(dāng)對人物性格特點、語言特點及行為特點的看法不一致時，可以就這個問題進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生的參與度就提高了。其次，教師的言語刺激也是活躍課堂氛圍的重要手段。對于學(xué)生的一些回答和提問，教師在耐心傾聽后要用親和的語言及時地加以點評和講解，向?qū)W生投去贊許的目光，這樣可以消除學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生像聊天般那樣放松，學(xué)生才會敢于大膽地表達(dá)自己，愿意與教師交流，愿意講出自己的疑惑。

（四）適時指導(dǎo)小組合作與探究

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對高中生來說，更要通過與他人的合作競爭實現(xiàn)共贏。在閱讀課堂上，小組探究的學(xué)習(xí)形式可以實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流?！皩υ捠健遍喿x課堂不是教師的一言堂，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，可以通過小組探究的形式來進(jìn)行。學(xué)生對于一些較難的問題，光靠自己的力量很難明白，比如在《林黛玉進(jìn)賈府》這堂課上，學(xué)生對于王熙鳳貪婪、潑辣、刁鉆甚至奢靡的性格特點很難把握，原因是不知從何處找尋作者直接對王熙鳳的評價。而在現(xiàn)實的討論中，教師可以提示學(xué)生從王熙鳳的語言、肖像、動作、神態(tài)進(jìn)行探究，從文本中找出句子來總結(jié)王熙鳳的性格特點，在小組探究的過程中，學(xué)生就會學(xué)會聆聽他人的想法，對他人的見解提出質(zhì)疑，并闡述自己的想法，同時，學(xué)生在探究之中對文本的理解加深了，對知識的建構(gòu)也隨之系統(tǒng)化了。在小組探究之中，學(xué)生圍繞問題展開激烈的討論，進(jìn)發(fā)出無數(shù)獨特的想法，真正落實了學(xué)生的多元化閱讀，課堂上呈現(xiàn)多種聲音，語文課就真正“活”了起來。教師要注意，在進(jìn)行小組探究的時候，學(xué)生自發(fā)組織小組可能會出現(xiàn)“小組集體沉默”的狀況，這樣一來，對話就無法產(chǎn)生，因此教師要做好對學(xué)生積極性的調(diào)動工作，也要適時地對部分小組進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，對于小組學(xué)習(xí)跑偏離題的情況，教師也要給予關(guān)注，進(jìn)行矯正。

（五）構(gòu)建科學(xué)多元的動態(tài)評價體系

要建立科學(xué)多元的評價體系，要從諸多方面著手。在評價方式上，可以采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)語文和閱讀文本的情況進(jìn)行評價。在評價主體上，學(xué)校應(yīng)鼓勵多個主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價，可以邀請家長來評價，也可以實現(xiàn)學(xué)生之間互評，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，在這個過程中學(xué)生才會真正意識到自己有哪方面的不足，也能學(xué)會客觀評價他人，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在評價過程中，教師也要對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價，要根據(jù)學(xué)生每一個階段的變化做出詳細(xì)客觀的評價。學(xué)生的興趣高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸端正，對知識的掌握就會比之前更系統(tǒng)，綜合素質(zhì)也將不斷提升。所以，教師的評價要著眼于學(xué)生的發(fā)展而不斷變化，真實完整地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“對話式”閱讀教學(xué)為我國的語文閱讀教學(xué)注入了新鮮的血液，真正推動了學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)。但“對話式”閱讀教學(xué)的有效實施之路仍是“道阻且長”，需要多方面多層次的反思，需要不斷地調(diào)整與完善。

（作者供職于齊齊哈爾大學(xué)文學(xué)與歷史文化（新聞傳播）學(xué)院）