李 海

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院 課程研究所，廣東 廣州510640)

職業(yè)院校通過數(shù)字化校園建設，教學信息化建設已經(jīng)取得了顯著的成就，尤其是校本網(wǎng)絡課程的建設對人才培養(yǎng)的作用較為明顯。例如，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學，利用網(wǎng)絡資源完成教學設計，激發(fā)了學生的學習動機，強化了學習效果，實現(xiàn)了學生為主體或中心的智能課堂，給課堂教學帶來了信息化革命。從校本網(wǎng)絡課程總體建設情況看，如果從學校教育的視角而不是具體的技術(shù)視角看網(wǎng)絡課程，可以發(fā)現(xiàn)，校本網(wǎng)絡課程重建不重用，在學校的地位、作用不突出，總體上學校缺乏宏觀規(guī)劃，沒有成為職業(yè)院校課改不可忽缺的主要方向，從而引發(fā)更大規(guī)模的全面改革。這次新冠肺炎疫情突然爆發(fā)，網(wǎng)絡課程的重要性一下就凸顯出來了。職業(yè)院校應按系統(tǒng)工程的思路整體規(guī)劃、設計校本網(wǎng)絡課程，才能站得高、望得遠，校本網(wǎng)絡課程才有持久的生命力。

一、校本網(wǎng)絡課程存在問題

校本網(wǎng)絡課程從作用上看主要有輔助教學課程和自主學習課程兩種類型。輔助教學課程主要針對學生課前預習、復習、學習材料等，課后進行討論、布置作業(yè)等，相當于資源庫的建設；自主學習課程主要作為選修課程學習，以學生自主學習為主，學完考核通過后(電子證書)給予學分。校本網(wǎng)絡課程要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，而不是游離于人才培養(yǎng)方案之外，應加強校本網(wǎng)絡課程的管理，強化校本網(wǎng)絡課程的建設、使用和效果。本文通過對30余所職業(yè)院校的網(wǎng)絡課程網(wǎng)站進行查看，發(fā)現(xiàn)以下較為突出的問題。

(一)校本網(wǎng)絡課程作用弱化

從校本課程的設計、規(guī)劃來看，職業(yè)院校對校本網(wǎng)絡課程的作用重視不夠，大多數(shù)學校對網(wǎng)絡課程以建為主，僅僅作為課堂教學改革的一個支點，作為課堂教學信息化改革的一部分，由此去推動課程教學信息化的建設，教師主要將其用于課前與課后的教學輔助中，或者只是作為申報網(wǎng)絡課程的材料。

學生通過網(wǎng)絡課程獲得學分，主要針對公共課、選修課、通識課，以選修課為主，在人才培養(yǎng)中沒有體現(xiàn)其獨立、平等的作用，僅僅作為對課堂教學的補充，處于輔助地位，作用不凸顯。主要原因：一是教學工作量計算復雜化。校本網(wǎng)絡課程工作量的計算比較復雜，沒有相關的標準，教師網(wǎng)絡課程建設付出的時間和精力難以轉(zhuǎn)化成工作量，無法納入課時工作量。二是網(wǎng)絡課程建設項目化。通過項目立項的形式建設課程，經(jīng)費以項目的形式支出，由于沒有持續(xù)的建設經(jīng)費，這必然導致項目結(jié)束后建設就會停止。三是使用功利化。校本網(wǎng)絡課程使用率低，有些教師建設課程的目的主要是立項的需要，可以“名利雙收”。四是管理不規(guī)范。校本網(wǎng)絡課程的管理還不規(guī)范，沒有與課堂教學一樣有一系列的規(guī)章制度和標準，一般只在給予建設經(jīng)費的時候進行評價。五是效果難保證。學生在線學習無法監(jiān)控，效果較差，課堂教學都無法保證，在線學習更是難以把握。以上這些原因?qū)е码y以建成規(guī)?；酮毩⒒男１揪W(wǎng)絡課程，在人才培養(yǎng)中的作用就會相應減弱。

(二)校本網(wǎng)絡課程建設“庫”化

按照“互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型”，可以把網(wǎng)絡課程分為I類、C類和I+C類。[1]目前，我國網(wǎng)絡課程以I類和I+C類為主，是基于教學資源庫建設的在線教學課程，大部分沒有建成以學生為本的自主學習網(wǎng)絡課程，最終基本建成了學校的專業(yè)教學資源庫，如以課程標準、教學設計、教學大綱、教學課件、試題庫、視頻庫等資源為一體的課程。大多數(shù)學校比較重視課程的硬件建設，對課程的應用還不夠重視，更多考慮的是課程建設的內(nèi)容，沒有考慮行業(yè)、職業(yè)、崗位和國家政策的變化，缺少可供個人選擇的顆?；Y源，缺乏對課程建設的通盤考慮，難以滿足個性化學習的需求。

(三)校本網(wǎng)絡課程管理淡化

除了學校沒有出臺相關的管理制度、缺乏校本網(wǎng)絡課程建設理念、沒有指導學生選課、積分兌換難等問題外，以下幾個管理方面的問題影響了師生對校本網(wǎng)絡課程的使用。

登錄排外管理。校本網(wǎng)絡課程登陸時較為麻煩，需要通過學校網(wǎng)頁才能進入到課程學習頁面，這一步驟導致學生上網(wǎng)學習的意愿減弱。

教學效果好不好無人跟蹤。校本網(wǎng)絡課程只能上機操作，不能在手機上看，或者在手機上看效果不佳(如圖形、圖像變形、速度慢、PPT打不開等)，或者效果好但網(wǎng)絡不穩(wěn)定，經(jīng)常打不開網(wǎng)頁。

教師計算機技術(shù)缺乏培訓。教師計算機技術(shù)的缺乏為教師資料上傳、頁面設計等增加了難度，教師沒掌握基本的技術(shù)，無法按自己的想法去設計框架、路徑等。

教學內(nèi)容重復。教師利用校本網(wǎng)絡課程后，還需要在課堂上繼續(xù)復述相關內(nèi)容，在沒有強制性的要求下，學生上網(wǎng)學習的積極性會有所下降。

內(nèi)容更新慢。課程建好后，使用率不高，一些課程開始很實用、時新，但內(nèi)容沒有隨著行業(yè)職業(yè)崗位的變化及時更新，課程對需要解決的問題、學生技能的提升、知識的更新等方面不能與時俱進，幾年后教學內(nèi)容就落伍了。

沒有納入學分管理。美國賓夕法尼亞大學相關研究人員調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，由于沒有交流、互動、激勵，大多數(shù)學生在兩周內(nèi)對網(wǎng)絡公開課會失去興趣，能完整學完在線課程的學生小于10%。[2]如果校本網(wǎng)絡課程沒有納入學分管理，成為完整、獨立的自主學習課程，在線學習很容易成為教師和學生的額外負擔。

(四)校本網(wǎng)絡課程育人虛化

思想政治教育主要通過公共課來實施，校本網(wǎng)絡課程在知識的講授方面有很大的優(yōu)勢，但思想政治教育的特點決定了德育不能完全依賴于“說教”，校本網(wǎng)絡課程教學實現(xiàn)育人功能有一定的難度，缺乏活動的育人猶如無源之水、無土之木。由于校本網(wǎng)絡課程難以兼顧思想政治教育、美育和勞動教育的需要，還需線下相配合，加強實踐的育人功能。如果沒有從整體上設計線上線下一體化課程體系，校本網(wǎng)絡課程容易游離于學校的課程方案之外，主要是由專任教師自己建設課程，從而忽略了實踐教學育人內(nèi)容的設計，育人內(nèi)容往往虛化。

網(wǎng)絡教學平臺除了教育技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)以外，還應與視覺美學、教育美學、勞動教育相結(jié)合。這些美學的設計有利于吸引學生的注意，調(diào)動學生的學習興趣。盡管教師努力地做好美學與美育內(nèi)容的設計，因技術(shù)等原因，難以達到這一目標。

(五)校本網(wǎng)絡課程功能單一

教學資源庫比較單薄，不足以滿足學生個性化學習和育人的需要。校本網(wǎng)絡課程的主要功能是成為課程教學的平臺，主要用在資源存儲、學習交流、上傳下載資料等，對課堂教學起輔助功能，沒有把網(wǎng)絡課程的作用最大限度發(fā)揮出來，甚至成為可有可無的課程教學平臺。由于校本網(wǎng)絡課程框架搭建不夠完善，沒有開發(fā)教學以外的功能，如崗位輔導、繼續(xù)教育功能，功能單一導致使用率低，影響了教師校本網(wǎng)絡課程建設的積極性。

忽視校本網(wǎng)絡課程的培訓功能。校本網(wǎng)絡課程除了對在校生的教學功用外，還可以對畢業(yè)學生進行二次培訓，對社會人員進行在崗培訓，如面向市民、居民的休閑教育課程、家庭教育課程、計算機培訓課程等，與社區(qū)合作建設就業(yè)與轉(zhuǎn)崗培訓課程。

忽視了校本網(wǎng)絡課程第二課堂的教育教學功能。如一些可用于的人文素養(yǎng)教育公共課程、通識課程，一些可用于技能培訓的技能技術(shù)課，如果僅僅作為選修課程，為獲得學分而學，校本網(wǎng)絡課程的作用僅僅就是傳統(tǒng)講座式課程的“翻版”，沒有發(fā)揮其第二課堂的作用，如成為學生社團的教育課程。

二、校本網(wǎng)絡課程的價值取向

建設校本網(wǎng)絡課程是職業(yè)院校教改的方向，它有許多的優(yōu)勢和好處。如，可以提高教學效率，發(fā)展學生的個性，推動教學信息化改革。目前，課程改革的步伐可從師生教與學的變化中觀察出來。要促使教與學的方式發(fā)生改變，應形成菜單式、規(guī)?；男１揪W(wǎng)絡課程。

(一)基于知識本身的特點改變學生的學習方式

校本網(wǎng)絡課程應基于知識的特點而建設，應定位于課程設置的初心，是為人才培養(yǎng)服務的。校本網(wǎng)絡課程建設可以順應學生學習的習慣、學習方式的改變，為學生隨時隨地學習提供、創(chuàng)造必要的條件，是滿足學生學習個性化的一種路徑。單一的傳統(tǒng)教學方式已難以阻擋“互聯(lián)網(wǎng)+”人們學習方式的變化。

課程體系可以用冰山模型來解釋。水面上的冰山代表的是線上課程，水面下的冰山代表的是線下課程。學生有三分之二的知識、能力、素質(zhì)是通過線下課程獲得的，線上課程承擔的任務主要是知識教學。知識教學主要是夯實學生的專業(yè)基礎，為學生的進一步學習、創(chuàng)新創(chuàng)造條件，其作用正如水上之冰山，易見成效，可以通過傳統(tǒng)教學、培訓來完成。能力和素質(zhì)的形成需要更多的時間進行培養(yǎng)，因為是潛在的、隱藏的、隱性的、內(nèi)在的，通過傳統(tǒng)教學不太容易得到改變，但對培養(yǎng)人的能力和素質(zhì)起著關鍵的作用，是職業(yè)院校應著力加強的地方。“教育是把知識忘記后留下的東西”，假如線下課程是以知識傳授為主，必然是本末倒置。按知識本身的特點去設置職業(yè)院校的線上線下課程，順應學生學習方式的變化，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到教師積極建設課程、學生個性化完成學習的目的(見圖1)。

圖1 線上線下課程關系(冰山模型)

根據(jù)知識特點建設線上線下課程。線上課程是以陳述性知識、顯性知識、事實性知識為主(以教師講為主)的課程，線下課程以教學程序性知識、隱性知識、過程性知識、實踐性知識為主的課程，如討論課、技能學習課、實踐課等。

規(guī)劃校本網(wǎng)絡課程的設置。校本網(wǎng)絡課程應納入人才培養(yǎng)體系，根據(jù)線上線下課程的特點規(guī)劃、設置課程。按照課程的內(nèi)容分解課程目標，根據(jù)目標建設校本網(wǎng)絡課程，形成以知識、技能、素質(zhì)為要求的混合教學模式的課程體系。擺脫校本網(wǎng)絡課程只起輔助作用的尷尬，從宏觀上規(guī)劃校本網(wǎng)絡課程，形成線上線下課程同等地位的局面。

線上課程與線下課程平行發(fā)展。線上課程與課堂教學同等要求，與課堂教學同等管理。教師根據(jù)知識、技能、素質(zhì)的要求，可以建成校本網(wǎng)絡課程，也可以把一門課程分成線上和線下課程。以線上課程代替講座式課程，逐漸形成線上線下課程并行的課程體系。

(二)基于職業(yè)核心能力要求改變教師的教學方式

“來上課的學生，三分之一的在睡覺，三分之一的在看手機，三分之一的在交頭接耳。”[3]教師“混教”、學生“混學”現(xiàn)象困擾著職業(yè)院校。“73.49%的教師認為是生源素質(zhì)差?！薄耙徊糠纸處煵凰歼M取，一部分教師熱衷兼職，一部分教師消極應付。”[3]課堂教學如此，網(wǎng)絡課程又如何能保證質(zhì)量？

在線課程不只是線上課程的翻版，應是“智慧型”的課程。一是由知識傳授向智慧生成轉(zhuǎn)變。除了職業(yè)院校教師，主講教師還包括行業(yè)、職業(yè)技術(shù)人員，課程內(nèi)容與社會發(fā)展同步，教師講授的知識點更多注重邏輯思維的訓練、技能的形成、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等職業(yè)核心能力的塑造。二是由學生學習向師生互學轉(zhuǎn)變。師生都是課程資源的貢獻者、生成者、共享者，教師和學生不再是單一的授課者、學習者，而是“你我交融互教互學”的學習者。教師不僅僅是一個人，是有分工的團隊，如技術(shù)人員、教學人員、輔導人員等，是團隊協(xié)作完成的結(jié)果，所有人都是參與教學的平等學習者。三是由資源建設向知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。教師不只是傳遞知識、建設課程資源，更多是環(huán)境創(chuàng)設者、學生個性的培養(yǎng)者等，教師將更關注學生學習的效果和質(zhì)量，更注重圍繞學生創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)提供條件、營造氛圍，推進學生自主、協(xié)同、深層次的學習，提升學生的知識創(chuàng)新能力。[4]

目前職業(yè)院校存在生師比過高、課程設置重復、課程資源不足、知識教學太多等問題。網(wǎng)絡課程可以通過校校合作共享師資、共建課程，解決生師比過高、學生選修課程不足、跨專業(yè)學習難等困境。同時，線下課程以培養(yǎng)學生技能、邏輯思維、實踐知識、職業(yè)道德為主，解決了教向?qū)W的轉(zhuǎn)變：由“教學、教知、教育、教人”向“自學、明知、育人、做人”轉(zhuǎn)變，有利于學生的全面發(fā)展。

職業(yè)院校校本網(wǎng)絡課程要注重理實一體化的教學方式，盡可能運用直觀的教學方式吸引學生，以培養(yǎng)應用型、技能型人才為目標。校本網(wǎng)絡課程與課堂教學相互補充，促進了新型的教師教學團隊的形成。

三、校本網(wǎng)絡課程實施路徑

建設校本網(wǎng)絡課程，職業(yè)院校必須從總體上進行規(guī)劃，盡量開設、共享大量的優(yōu)秀網(wǎng)絡課程，形成線上線下融為一體的課程體系。在制度上制定校本網(wǎng)絡課程的標準，拓展校本網(wǎng)絡課程的多種功能，全方位做實育人內(nèi)容，形成智能化管理的校本網(wǎng)絡課程。

(一)線上線下課程一體化，凸顯校本網(wǎng)絡課程作用

把校本網(wǎng)絡課程納入人才培養(yǎng)體系中，建立相互配合的線上線下一體化課程體系(見圖2)。

圖2 線上線下課程體系建設思路[4]

采取混合模式設置線上線下課程。不論是必修課、選修課，還是專業(yè)課、公共課，都可能存在線上線下課程并行設置的現(xiàn)象。線下課程形式有實踐課、討論課、交流溝通課、思辨課、活動課、職業(yè)技能課等；線上課程由學生自由選擇學習時間，教師負責指導學生網(wǎng)上學習，學校負責考核學習結(jié)果，根據(jù)考核結(jié)果計算其學分。校本網(wǎng)絡課程是傳統(tǒng)課堂教學的復制，自然保留了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和不足。校本網(wǎng)絡課程也是對傳統(tǒng)課程的顛覆，需要教師把握教學的進程，掌控教學的方向，激發(fā)學生的思維，在某種意義上是對學生創(chuàng)新與智慧的激發(fā)。

以學生個性化學習需求為導向設置一體化課程。校本網(wǎng)絡課程解決了跨學科、跨專業(yè)課程學習的問題。傳統(tǒng)線下教學一方面是學生選擇教師、課程的自由度不大。職業(yè)院校是根據(jù)教師的情況安排課程的，教師素質(zhì)良莠不齊，不管教師的課上得好不好，學生根本沒有多少選擇的余地，尤其是專業(yè)必修課，每個學生為了獲得學分都必須學習，不管教師教學效果如何，放棄學習的后果是不能獲得學分、按時畢業(yè)。學生想選的課程選不上，如跨專業(yè)學習其它專業(yè)的核心課程；不想選的課程必須聽，如本專業(yè)的個別灌輸式課程。從某種程度上說，有些注入式的教學浪費了學生的時間和精力。另一方面是跨專業(yè)學習常常受到限制，如場地、師資、制度等局限，網(wǎng)絡課程解決了個人學習興趣、職業(yè)發(fā)展等問題，突破了專業(yè)的邊界，發(fā)展了學生的專長，滿足了社會對人才的需求。校本網(wǎng)絡課程給了學生重新選擇的權(quán)利，對教師的沖擊是比較大的。

線上線下課程應是一個整體，它們之間相互配合，相互融合，“你中有我，我中有你”，缺一不可。這種混合課程體系，把傳統(tǒng)學習和信息化課程特點融為一體，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要的意義。

(二)共建共享智能化，避免網(wǎng)絡課程建設“庫”化

大數(shù)據(jù)分析教學情況。許多傳統(tǒng)課程一開始可能是實用的、時髦的，但幾年之后，學生一畢業(yè)，課程或許就落后于時代了。在互聯(lián)網(wǎng)+的推動下，采用區(qū)塊鏈技術(shù)，可以記錄學習行為和學習結(jié)果，匯聚成大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)分析和人工智能進入在線課程，教師的角色發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學方式如演講、播放PPT等被網(wǎng)絡課程所取代，可以實時得到運行的數(shù)據(jù)并進行分析，可以在線回復各種問題、咨詢和互動，統(tǒng)計討論、提問的次數(shù)，根據(jù)學生面部的表情和情感變化，可以判斷學生上課注意力集中的程度，根據(jù)數(shù)據(jù)分析給學生提供各種個性化指導。

智能化管理課程。國內(nèi)通常通過建立聯(lián)盟校的方式，共建共享課程資源，加強網(wǎng)絡課程的建設，實行學分互認?，F(xiàn)在的虛擬校園項目中(C-Campus)，師生遠程教學，可以實時交互式教學、場景化教學。學?？梢詫崟r了解學生上課情況、教師教學情況，獲得學生對教師的教學評價等，智能化教學為學生自主學習、移動學習、實時交互式學習服務，課程將朝普惠性、公益性轉(zhuǎn)變。

(三)管理開放制度化，實施網(wǎng)絡課程常態(tài)化管理

職業(yè)院校通過學分管理，促使學生堅持學習。以課酬管理帶動教師建設課程，以培訓管理刺激教師轉(zhuǎn)型。以成果管理抓教學科研質(zhì)量，促使成果的轉(zhuǎn)化，促使教師積極建設校本網(wǎng)絡課程(見圖3)。

學分管理。學生可以自由選擇校本網(wǎng)絡課程，根據(jù)所學課程獲得學分情況，頒發(fā)相應的畢業(yè)證書或第二學位，并不完全按照入學時錄取的專業(yè)“一錘定音”。

課酬管理。根據(jù)學生選課情況給教師計酬。按照學生選課人數(shù)和學生評價計算課酬，促使教師多建校本網(wǎng)絡課程，建好校本網(wǎng)絡課程。校本網(wǎng)絡課程建設得越好，學生學習的人數(shù)越多，教師的課酬也越多。

建設管理。校本網(wǎng)絡課程是傳統(tǒng)教學的“移植”，是教師從講座式到互動式轉(zhuǎn)變的平臺，教師的精力主要集中在課前輔導、課后檢查上，要有過程管理和考核標準。根據(jù)課程建設情況給教師提供建設經(jīng)費。課程建設得好，產(chǎn)生一定的影響，相應的行業(yè)、機構(gòu)、企業(yè)愿意提供一定經(jīng)費(如廣告費、合作費等)。例如，北京大學院聘教授薛兆豐最近兩年在網(wǎng)絡直播課程，銷售課程超過4000萬元。[5]

培訓管理。校本網(wǎng)絡課程可以作為行業(yè)、職業(yè)培訓人員之用，一旦被社會選用為培訓課程，職業(yè)院校根據(jù)課程培訓使用情況，給予一定的比例或績點報酬，由此推動教師建設網(wǎng)絡培訓課程的積極性，撬動教師為社會服務的動力。

成果管理。職業(yè)院校與企業(yè)合作建設網(wǎng)絡課程，編寫教材，申請專利，制定課程標準，申請課題，發(fā)表研究成果等。通過校本網(wǎng)絡課程的建設，可以形成一系列的成果。這些成果的取得，又會促使教師不斷建設優(yōu)質(zhì)的校本網(wǎng)絡課程，形成良性循環(huán)。

圖3 校本網(wǎng)絡課程管理模式

(四)育人體系立體化，夯實網(wǎng)絡課程育人功能

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件精神，要求培養(yǎng)道德高尚、文化扎實、身心健康、審美愉悅、視野開闊的學生，職業(yè)院校育人應從課程設置開始，形成育人立體化模式。立體化育人模式要求育人內(nèi)容課程化、課程體系一體化、育人過程動態(tài)化。

育人內(nèi)容課程化。把一些德育要求、品德塑造、審美體驗等融入相關課程中，設置德育實踐課程、道德踐行課程、素質(zhì)提升課程，在培養(yǎng)學生科學文化知識的同時，讓學生有心靈上的震撼。

課程體系一體化。設計線上線下育人課程體系。線上課程如果育人虛化，應設置相應的育人體驗課程，確保不僅僅培養(yǎng)“賽先生”，還要培養(yǎng)“德先生”。

育人過程動態(tài)化。根據(jù)學生的興趣、愛好、特點等開設線下實踐課程，如社會實踐隊、志愿者服務隊等組織學生開展社會服務項目，在活動中激勵、鼓勵和喚醒學生，鼓勵學生向上向善，培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)。

課程育人關鍵是要培養(yǎng)學生的思辨能力，能辨別出好與壞、美與丑、善與惡、對與錯。教師要有育人的意識，能抓住機會主動開展學生思想政治教育，因而要圍繞學生的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，形成正確的世界觀和價值觀。

(五)功能拓展多樣化，開拓網(wǎng)絡課程服務功能

校本網(wǎng)絡課程可以為學習者提供多種功能，如崗位培訓、業(yè)余知識學習等，這些功能的拓展可以為學習者建立社會性交互式網(wǎng)絡學習社區(qū)，開展“微學位”認證，從日常教學中“解放”出來的部分教師可以用更多的時間為社會服務。

“微學位”人才培養(yǎng)。美國聯(lián)邦政府1862年頒布的《莫雷爾法案》(Morrill Land-Grant Act)催生了很多“農(nóng)工學院”或“贈地學院”，1944年頒布的《退伍軍人權(quán)利法案》(Servicemen’s Readjustment Act of 1944)讓大批的退伍軍人獲得接受教育的機會。今天，“微學位”來襲，產(chǎn)生了和“贈地學院”、《退伍軍人權(quán)利法案》相似的沖擊?！拔W位”無論是否能讓人學有所得，得到認可，都必將對大學教育產(chǎn)生沖擊，大學應考慮如何面對挑戰(zhàn)。要說明校本網(wǎng)絡課程的學習結(jié)果，可以采用微認證方式，用以證明知識的掌握程度和是否具備相應的技能。[6]目前我國“微學位”課程有一些商業(yè)運作模式，如電子認證和廣告收入。通過微學位為企業(yè)員工、學校學生培養(yǎng)職業(yè)能力、崗位技能。

建立社會性交互式網(wǎng)絡學習社區(qū)。建立網(wǎng)絡學習社區(qū)，構(gòu)建學習共同體。課程學習者自動結(jié)成“同網(wǎng)同學”“社員”，在社區(qū)討論、質(zhì)疑、結(jié)對，提升“社員”的學習興趣和學習質(zhì)量。網(wǎng)絡學習社區(qū)可以發(fā)揮、延伸出過去業(yè)余大學、電大、函授學習的功能，成為為學習者提供個性化學習的平臺。校本網(wǎng)絡課程學習的形式可以多種多樣，除了直播、錄播、面授等形式，還可以有聲學習(音頻)。如，《蔣勛細說紅樓夢》獲得廣大學子的喜歡，為此引發(fā)學習者建群討論，大家通過交流、分享“紅學”知識，建立了“紅學”學習團體，提高了學習的績效，效果特別好。[7]只要能引發(fā)眾人主動參與學習，講課效果好，形式完全可以多樣化。

教師轉(zhuǎn)型為社會服務。校本網(wǎng)絡課程為知識批量傳授提供了路徑，擴大了生師比，一部分教師將會“富余”，“過?！钡慕處熜枰D(zhuǎn)型，可以從事線上線下教育教學工作，也可以從事社會服務工作，如到企業(yè)掛職、派駐企業(yè)科技特派員，到單位、企業(yè)進行上門培訓，與企業(yè)一起研發(fā)產(chǎn)品、技術(shù)等，形成服務社會、啟智育人隊伍。

總之，如果充分發(fā)揮了校本網(wǎng)絡課程的作用，必將從某一課程的層面提到整個教育的層面，傳統(tǒng)式的教學課程由校本網(wǎng)絡課程取代，知識性教學日益普及，校內(nèi)的全日制教育將向校外開放式學歷學位教育、培訓迅速發(fā)展。