王培 高祥 鄭楠 保定理工學(xué)院

一、相關(guān)概念的界定

（一）雙學(xué)位

雙學(xué)位又稱輔修跨學(xué)科的專業(yè)學(xué)位，是在本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時(shí)，跨學(xué)科門類學(xué)習(xí)另一專業(yè)的學(xué)位課程，達(dá)到輔修專業(yè)的全部要求后，獲得教育部授權(quán)頒發(fā)、學(xué)信網(wǎng)注冊的普通高等教育本科畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，獲得高等院校頒發(fā)的輔修專業(yè)證書和高等院校頒發(fā)的雙學(xué)士學(xué)位證書。

（二）財(cái)務(wù)管理

財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理活動的重要組成部分，它是根據(jù)財(cái)經(jīng)法規(guī)制度，按照財(cái)務(wù)管理的原則，組織企業(yè)的籌資、投資、營運(yùn)資金管理和利潤分配等財(cái)務(wù)活動，處理系列財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。本課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程。

（三）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種簡單、高效的實(shí)用性思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系借助隸屬或相關(guān)的層級圖呈現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

二、《財(cái)務(wù)管理》課程的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)難度大

選擇財(cái)務(wù)管理專業(yè)或會計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位的學(xué)生基本是憑借自己的興趣愛好，或者基于增加就業(yè)資本而選擇輔修專業(yè)學(xué)位，其大部分為計(jì)算機(jī)、土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)的理工科學(xué)生，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)和會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，而《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)模型較為抽象，理解難度較大，而動手操作的項(xiàng)目較少，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對來說比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，對于較多知識點(diǎn)只能選擇死記硬背，應(yīng)付考試等現(xiàn)象出現(xiàn)。

圖1 學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

（二）任課教師教學(xué)困難

《財(cái)務(wù)管理》任課教師以課前下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂講授和課后布置復(fù)習(xí)習(xí)題為主線，安排教學(xué)活動，但是雙學(xué)位學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，部分同學(xué)的《財(cái)務(wù)管理》課程與主修專業(yè)課程沖突等導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不佳；部分同學(xué)因?yàn)闆]有教材而導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)。例如：《財(cái)務(wù)管理》課程的難點(diǎn)部分——資金時(shí)間價(jià)值的講解，任課教師通過現(xiàn)金流量時(shí)間線的圖示為學(xué)生講解并推導(dǎo)不同類型年金的終值和現(xiàn)值的計(jì)算，部分同學(xué)課上能夠聽明白，但是布置練習(xí)題后就發(fā)現(xiàn)不知從何處著手。諸如此類的問題在《財(cái)務(wù)管理》課程中普遍存在。突破這一教學(xué)困境的最佳途徑就是變被接受為主動學(xué)習(xí)。

三、基于思維導(dǎo)圖的《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)改革

（一）教材改革

為了突破雙學(xué)位《財(cái)務(wù)管理》課程中任課教師的教學(xué)困境和學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，我們首先選擇了教材改革?！敦?cái)務(wù)管理》的任課教師根據(jù)雙學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，編寫了雙學(xué)位教學(xué)專用的《財(cái)務(wù)管理》教材。學(xué)生可以根據(jù)每一項(xiàng)目的思維導(dǎo)圖，提前了解層次結(jié)構(gòu)，理順知識點(diǎn)之間的關(guān)系，便于課堂授課內(nèi)容的理解和接受。

（二）教學(xué)方式改革

在傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)中，任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本都是圍繞教案展開，突出重點(diǎn)難點(diǎn)即可，教學(xué)效果并不理想。面對雙學(xué)位的《財(cái)務(wù)管理》課程，思維導(dǎo)圖的加入能夠增加任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性，趣味性，創(chuàng)新性，同時(shí)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在籌資活動這一項(xiàng)目中，任課教師通過思維通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)該項(xiàng)目的層次結(jié)構(gòu)和體系，課堂授課中再針對這一項(xiàng)目，分模塊進(jìn)行講解，學(xué)生理解和接受程度大幅提高。同時(shí)，課堂講授結(jié)束后，為學(xué)生布置習(xí)題的同時(shí)，要求學(xué)生對完成的知識模塊進(jìn)行四位導(dǎo)圖的繪制，以此來達(dá)到復(fù)習(xí)并加深理解和記憶，變被動接受為主動學(xué)習(xí)的目的。圖1為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。

（三）以思維導(dǎo)圖促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入

采用項(xiàng)目教學(xué)和問題導(dǎo)向教學(xué)等手段，帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生深度融入教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的真正翻轉(zhuǎn)。首先將班級學(xué)生分為不同的項(xiàng)目小組，以項(xiàng)目小組作為翻轉(zhuǎn)課堂的基本單位。理論內(nèi)容展示環(huán)節(jié)，每個(gè)項(xiàng)目小組選擇一個(gè)模塊，繪制思維導(dǎo)圖，展示模塊知識體系和內(nèi)容，并探討出有價(jià)值的問題向教師或者向其他小組提問；案例展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員相互探討，繪制思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)案例的分析思路，制作PPT并由小組成員展示分析過程及分析方法，通過案例展示以及與其他項(xiàng)目小組的案例交流，進(jìn)一步深化對案例背景及案例本質(zhì)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能的深度融合。

（四）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖本身在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好的立足于一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)用較多，主要用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。受此影響，才開始探索將創(chuàng)新思維和《財(cái)務(wù)管理》課程的專業(yè)知識相結(jié)合。因?yàn)橥ㄟ^思維導(dǎo)圖，雙學(xué)位學(xué)生可以更好的圍繞項(xiàng)目，圍繞模塊，圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，改變傳統(tǒng)的思考方式，敢于創(chuàng)新。通過思維導(dǎo)圖將雙學(xué)位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂理解和課后復(fù)習(xí)有效銜接，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。