劉瓊

摘 要：基于陶行知生活教育思想的背景下，本文針對幼兒園科學教育的實施策略，從教育內(nèi)容、教學材料以及教學活動這三方面展開詳細分析，以期能夠為我國的幼兒園科學教育工作提供參考性建議。

關鍵詞：陶行知 幼兒園 科學教育

1 引言

作為我國偉大的教育家，陶行知的教育思想在當今時代仍然具有極其重要的作用。在幼兒園科學教育過程中融入陶行知的生活教育理念，能夠有效提升教學質(zhì)量，有利于幼兒園兒童的健康順利成長。因而針對該思想背景下的幼兒園科學教育實施策略進行分析，有著極大的必要性與現(xiàn)實意義。

2 教育內(nèi)容生活化

陶行知先生在生活教育思想中提到，應當將幼兒園科學教育活動同生活實際緊密融合起來，努力做到活學活用;強調(diào)教學活動需要以兒童所熟悉的生活事物為前提，開展孩子喜愛的教學活動，引導孩子在生活實踐當中依靠自主學習、主動探索的方式有所收獲，教育應當以生活世界為基礎;科學知識的學習應當以親身體驗、具體經(jīng)驗為基礎，通過對這些經(jīng)驗進行歸納總結，從而形成科學的概念認知結構。為此，科學教育內(nèi)容的生活化，需要滿足幼兒生活需要，關注幼兒身邊的事物，使其可以切實體驗到所學知識對自己而言具有重大作用，如此一來，能夠充分調(diào)動幼兒園教師投身教育活動的積極性與主動性，能夠?qū)茖W教育內(nèi)容感同身受，有利于引導兒童認知周圍世界。

例如，在《小小美食家》這節(jié)科學教育課程當中，兒童在吃過餐后水果后，倘若吃的是酸味的番茄，就會皺起眉頭;倘若是甜味的木瓜，就會一臉喜悅。實際上不同種類的食物，都能夠?qū)和a(chǎn)生極大地誘惑。因此，兒童的科學探索活動需要以身邊事物為前提，幼兒園教師應當啟發(fā)兒童關注生活環(huán)境中的事物，主動尋找其中趣味和新奇的地方。通過這種方法，有利于調(diào)動兒童的好奇心理，調(diào)動其探索興趣，引導兒童從小養(yǎng)成觀察與發(fā)現(xiàn)的良好習慣。教師通過引導兒童參與社會生活環(huán)境來進行學習，能夠拓展兒童知識視野，加深其對科技與生活關系的認知程度[1]。

3 教學材料生活化

完備且充足的教學材料，不但能夠為兒童提供更多的選擇機會，還能夠防止兒童發(fā)生無所事事以及相互爭搶的后果。在教學過程中，幼兒園教師應當盡可能地啟發(fā)兒童借助生活當中的材料主動思考。例如，當幼兒將生活中常用的硬幣推入水杯中時，會發(fā)現(xiàn)硬幣并沒有沉下去而是漂浮在水中。針對這種現(xiàn)象教師需要啟發(fā)學生對其進行思考分析，引導兒童理解水的浮力原理。另外，幼兒園教師需要深入兒童群體當中，重視運用生活中的常用材料。通過使用日常常用材料，能夠加深其學習體驗，引起兒童彼此相互交流與模仿，使其在交流過程中獲得相關知識，以此引導幼兒不斷深化教學探究活動。

例如，在《走進太空》這節(jié)科學教育課程當中，由于其涉及的知識距離兒童日常生活較遠，教師就需要通過豐富的資料以及大量信息，引導兒童獲得相關經(jīng)驗，也可以通過多媒體手段對相關文字圖片、音頻視頻進行放映。還可以讓家中配置電腦的父母同子女一起搜集資料，對其進行整理剪貼，教師再將所有資料統(tǒng)一整理，展示學生各自的勞動成果。

譬如在講授與“米”相關的教學課程時，想要引導兒童掌握米、米粉以及點心彼此之間的關聯(lián)，教師可以向?qū)W生展示石磨，利用石磨將米磨成米粉，同孩子們共同利用糯米粉來包湯圓、吃湯圓。通過這類方法，兒童們依靠勞動與實踐能夠加深對知識的理解程度，提升認知水平與思維水平。在開展科學教育活動中，教師應當注意不宜直接傳授操作步驟，而是要通過實踐操作、啟發(fā)引導的方式幫助孩子們依靠親身經(jīng)歷來獲得實際感知。

4 教學活動生活化

陶行知先生曾強調(diào)，中國幾千年以來的教育方式雖然在于格物致知，卻并不能形成探究萬事萬物真理的科學方法，因為無法深入進行格物進而轉(zhuǎn)為格心，逐漸陷入唯心主義缺陷當中，造成教育的創(chuàng)造精神極度缺乏。陶行知先生提倡西方先進的試驗主義教學方式，強調(diào)格物的重點之處在于試驗。陶行知學習并借鑒了美國教育家杜威的教育思想，認為在針對幼兒的科學教育必須注重科學實驗，要重視提高幼兒理論實踐相結合的能力，通過營造環(huán)境等方式引導兒童參與其中來加深對知識的理解，因而在開展教學活動時必須重視與生活實際相結合。

傳統(tǒng)的幼兒科學教育活動，通常是教師直接進行傳授，孩子們并沒有多少實際操作的機會。這種教學方式違背了教學主體實踐操作的科學教學原則，學生的學習只是一味地聽課，受到時間與空間的限制，從而限制了學生的思維發(fā)展與動手能力的提升，不利于科學教學工作的展開。為此，幼兒園教師應當重視開展教學活動，無論是哪一種教學方式，都要同學生的實際生活形成緊密的關聯(lián)。

例如，在開展《認識磁鐵的穿透本領》這節(jié)科學教育課程當中，教師可以設置“搜集鐵器”、“小磁鵝”、“打撈沉船”這三項游戲，通過游戲的方式引導兒童逐漸掌握磁鐵的吸鐵功能及其穿透功能。隨后再引導幼兒嘗試利用該原理進行游戲操作，以此加深對知識的理解程度，調(diào)動其學習的興趣。通過這類方法，能夠引導兒童在具體的教學情境當中感同身受，深化學習體驗，在輕松愉快的教學氛圍當中獲得知識經(jīng)驗，即滿足了兒童的興趣與好奇心，又提高了孩子們的學習效率以及學習質(zhì)量，同時還能確保教師的科學教學質(zhì)量，一舉三得[2]。

5 結論

綜上所述，為了能夠在幼兒園科學教育工作過程中，有效運用陶行知的生活教育思想，幼兒園教師應當主要從教育內(nèi)容、教學材料以及教學活動這三方面入手，結合幼兒園學生的日常生活開展教學活動，從而有效提高教學效率與教學質(zhì)量，確保幼兒園小朋友的健康成長。

參考文獻：

[1] 喻劍，杜學元.論陶行知的兒童勞動教育思想及其現(xiàn)實價值[J].阿壩師范學院學報，2020（1）.

[2] 高利峰.陶行知生活教育理論的實踐與研究[J].教學管理與教育研究，2019（7）：10-11.