令狐曉靜

摘要：作為語言學習的三大要素之一，詞匯是英語教學的基本單位，是理解和表達英語的基礎。學生掌握詞匯量的多少，也在一定程度上決定著英語學習水平的高低。筆者針對初中英語詞匯教學特點，以人教版九年級Unit 13詞匯為例，將詞匯教學與語境相結合，以提高學生掌握詞匯及其語言運用的能力。

關鍵詞：詞匯;教學;語境

《義務教育英語課程標準》（2011年版）強調：“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”“在具體語境中學習和使用單詞的理念”“借助語境克服生詞障礙、理解大意”。語境教學是指，教師創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、掛圖、模型等傳統(tǒng)媒體，積極利用音視頻、融媒體等現(xiàn)代化教學資源，通過建立語境與語義之間的關系，讓學生形象生動地理解單詞的意思，促進理解，加深記憶。通過語境開展詞匯教學，能有效避免學生直接讀詞匯或孤立地記憶詞匯帶來的單調乏味和疲倦感，減少學生對漢語的依賴，培養(yǎng)學生的英語思維和語言交際能力。

詞匯作為語言的基本要素，只有在具體語境中才能具有生命，使學生領會詞匯的確切含義及實際運用。在初中英語課本中，每單元的主題圖為本單元目標語言提供了一個主題情景，也是本單元基礎詞匯教學的主要載體。因此，教師可以結合本單元文化背景、教學重點內容，通過創(chuàng)設一些具體情景，甚至是生活中的真實場景，按照“提出、重現(xiàn)、運用”詞匯的步驟，將詞匯呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在生動、形象、直觀的環(huán)境中，輕松學習重點詞匯和詞組。筆者以九年級Unit 13 We are trying to save the earth！詞匯為例，將詞匯融入語境進行教學。

一、利用影像提出新詞匯

在進行詞匯教學時，教師可以將新詞匯的“秒懂百科”、圖片等影像資料呈現(xiàn)在學生面前，使學生對該詞匯進行更加直觀、快速和準確的記憶。

本單元的重點詞匯為環(huán)境相關的日常生活物品，如：ecosystem、coal 、iron 、takeaway、bin、gate、metal、napkin、chain等。如果教學過程中僅僅將這些詞匯機械地翻譯給學生聽，學生難以記憶，更無法正確應用。相反，如果以短視頻的形式引出新詞匯，并以引導式提問的方式讓學生結合自身實際進行交流討論。這樣的方式不僅能直觀生動地將新詞匯教授給學生，還能讓學生了解該詞匯所代表的內涵。

如：通過coal短視頻的展示，教師可以對煤炭的形成過程及價值進行介紹。

1.煤炭的形成過程？

煤炭是千百萬年來植物的枝葉和根莖，由于地殼的變動埋入地下，經(jīng)過一系列的化學變化形成的。

2.煤炭的價值？

煤炭被人們譽為黑色的金子，工業(yè)的食糧，也是人類世界使用的主要能源之一。

舉一反三，通過觀看iron短視頻的展示，組織學生對鐵的形成過程及價值進行交流談論。

二、根據(jù)單元標題學習新詞匯

每個單元中的詞匯不是孤立存在的，而是以“詞到句，句到文”的模式，存在于具體的句子、語境和語篇之中，這就所謂的“詞不離句，句不離文”。因此，每個單元標題的本身與本單元詞匯存在各種各樣的密切聯(lián)系，教學過程中可以通過每個單元標題構建情景對話，引出本單元詞匯。

本單元標題為“We are trying to save the earth！”由此可見，與環(huán)保相關的詞匯是本單元學習的難點，如：litter，harmful，recycle，reusable， be harmful to，throw away等，這些詞匯都與環(huán)境保護相關。如果將這些詞匯以情景對話的方式向學生進行展示或與學生進行互動，能讓學生輕松地掌握詞匯含義及用法。

如：教師給出“l(fā)itter，harmful，recycle，reusable，be harmful to，throw away”這些關鍵詞，教師提問，學生作答。

教師提問：We all know litter is harmful to our environment. What should we do to protect the environment？

學生作答：Recycle old things.

Don't litter about harmful things.

Use reusable items whenever possible.

三、運用口頭作文鞏固新詞匯

語言學習是一個輸入與輸出相結合的過程，認識是輸入，運用是輸出，只有通過語言實踐靈活運用新詞匯，才算是真正學懂弄通了新詞匯。

本單元重點講述了一些保護環(huán)境的方法和技巧，教學過程中可以給學生提供一些與環(huán)境保護相關的短語，例如：be harmful to，turn off，take action，put sth.to good use，bring back等，然后給出一個話題，讓學生運用這些短語組成語篇完成一段口頭作文，給學生提供語言輸出的機會，通過語言實踐掌握新詞匯的運用方法。

例如：教師以“保護環(huán)境我們在行動”為主題，給出“be harmful to，turn off，take action，put sth.to good use，bring back”短語，引導學生以自己的生活經(jīng)歷為例完成一段口頭作文。

Protecting the environment is everyone's responsibility. When the environment goes bad， it is harmful to our health. Therefore， we need to take action to protect our environment. For example， remember to turn off the electricity when you leave home; When there is no place to throw rubbish outside， bring it back and throw it in the dustbin.Putting water to good use， don't waste it.