張俊杰

摘 要：高中化學(xué)是一門自然科學(xué)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)方面發(fā)揮著重要的作用。其知識(shí)本身具有很強(qiáng)的抽象性特征，加上教師一味采用灌輸式的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、無趣，學(xué)生也提不起興趣。而微課作為新型信息化教學(xué)產(chǎn)物在課堂上的廣泛應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用?；诖?，本文就此為論題，針對(duì)微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為一線教師更好地開展教學(xué)工作提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課;導(dǎo)入環(huán)節(jié);微觀世界;課后拓展

微課作為依托信息技術(shù)制作設(shè)計(jì)完成的微型授課視頻，因其自身具有的高效性、便捷性、生動(dòng)形象性等特征備受青睞和喜愛，在教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。將之運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的認(rèn)知方式，為高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，作為高中化學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā)，積極探究微課高效運(yùn)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂教學(xué)組織形式，使化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

一、借助微課優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作為課堂教學(xué)的起始和先導(dǎo)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的良好設(shè)置與否在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在以往的高中化學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師往往采用直接切入的方式導(dǎo)入新課知識(shí)，導(dǎo)入方式欠缺趣味性和生動(dòng)性，難以有效吸引學(xué)生的課堂注意力。而借助微課動(dòng)畫視頻的呈現(xiàn)方式導(dǎo)入新課，能夠從視覺、聽覺等多重感官上刺激學(xué)生，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)巧妙借助微課導(dǎo)入新課知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索欲望，使接下來的教學(xué)活動(dòng)得以順利地進(jìn)展下去。

例如，在進(jìn)行“基本營養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫視頻，視頻介紹了有些小孩因偏愛甜食、油炸食品且不愛吃蔬菜而缺乏營養(yǎng)，造成營養(yǎng)不良或是過度肥胖的現(xiàn)象。之后，微課還對(duì)人體所需的基本營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行了簡單的介紹，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這些營養(yǎng)成分的重要性。在情景交融的氛圍中，我也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考糖類、蛋白質(zhì)等基本營養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)是怎樣的，從而順勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容，開始本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此，通過借助微課優(yōu)化導(dǎo)入新課知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索欲望，使課堂教學(xué)得以順利、高效地開展下去。

二、借助微課呈現(xiàn)微觀世界，增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)

高中化學(xué)是一門對(duì)微觀世界事物如原子、分子等事物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究和探索的學(xué)科。這些事物十分微小，單憑肉眼是很難觀察到的。而課本上對(duì)于這些事物的特征也過于模糊，這就給學(xué)生的理解帶來了難度。為了轉(zhuǎn)變這一局面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的直觀了解和認(rèn)識(shí)，高中化學(xué)教師可以借助微課對(duì)微觀世界的事物進(jìn)行直觀展示，使學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)、分子的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)有深入的了解和認(rèn)識(shí)，從而有效地解決教學(xué)中的疑難知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的全面改進(jìn)和提升。

例如，以“原子結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容為例，我就在課前制作了介紹原子結(jié)構(gòu)的微課，在微課中，將原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，原子核外電子的能級(jí)分布情況等內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來，在課堂上結(jié)合微課的運(yùn)用對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)原子的組成、核外電子排布情況有深入的了解和認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生結(jié)合微課的觀看總結(jié)核外電子的分布規(guī)律和特征，將抽象的知識(shí)以清晰、可視化的形式呈現(xiàn)出來。如此，便使學(xué)生對(duì)微觀世界的事物有了深入的了解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生搭建了認(rèn)知的框架，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)水平的提高，使化學(xué)教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

三、借助微課進(jìn)行課后拓展，加深學(xué)生理解記憶

微課的優(yōu)勢(shì)還在于它本身具有不限時(shí)間、地點(diǎn)的特征，這就為實(shí)現(xiàn)教師的拓展教學(xué)及學(xué)生的隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)提供了可能。教師可以將某一知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微課，并將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是社交軟件上，從而打破傳統(tǒng)將教學(xué)范圍和內(nèi)容局限在課堂上的限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。高中化學(xué)本就是一門知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象、復(fù)雜的學(xué)科，單憑課堂上教師的講解學(xué)生難以完全掌握。為此，教師應(yīng)充分重視微課在課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以此來幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有益延伸和拓展。

例如，在進(jìn)行“離子反應(yīng)”這課內(nèi)容的教學(xué)前，我就利用微課將本課的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了出來，如離子反應(yīng)的概念是什么，離子反應(yīng)方程式的定義是什么，以及離子反應(yīng)的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)是怎樣的，并通過演示實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到離子反應(yīng)的條件等等。完成課堂教學(xué)后，將微課以資源共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生課下結(jié)合微課對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)。如此，便充分滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，做好了課下總結(jié)和歸納工作，使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，微課作為新型信息化教學(xué)產(chǎn)物在課堂上的應(yīng)用，在優(yōu)化教學(xué)效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，巧妙運(yùn)用微課開展教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更具趣味性和靈活性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的提升、構(gòu)建高效化的化學(xué)教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翟少林.淺談微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子：理論版，2017