黃剛

摘 要：我國教育體制改革的不斷深化，不僅僅是對學(xué)生課程體系有了一定的優(yōu)化，對于提升青年教師的教學(xué)能力也有一定的促進作用。其中，高校教學(xué)督導(dǎo)制度在幫助青年教師提升教學(xué)能力、改善教學(xué)效果等方面發(fā)揮了良好的作用。學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)小組通過持續(xù)跟蹤新進教師聽課，不斷挖掘有效信息，加強了對青年教師教育教學(xué)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)督導(dǎo);青年教師;教學(xué)能力

我國高校教學(xué)的質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，而教師的教學(xué)能力是對教學(xué)質(zhì)量影響較大的因素。所以說，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就要不斷提高教師的教學(xué)能力與水平。其中，高校教學(xué)督導(dǎo)制度在幫助青年教師提升教學(xué)能力、改善教學(xué)效果等方面發(fā)揮了良好的作用。

1 教學(xué)督導(dǎo)的方式

學(xué)校開展教學(xué)督導(dǎo)的方式多種多樣，其中最常規(guī)的方式就是隨堂聽課，通過這種方式，學(xué)校能夠基本了解教師在課上的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的互動情況，對于教學(xué)過程中存在的不足能夠做到實時分析，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，能夠為其他教師提供參考。為了進行針對性的指導(dǎo)，有以下幾個優(yōu)化措施：

1）加強教師跟蹤聽課。青年教師和老年教師相比，其優(yōu)勢和劣勢都十分明顯，青年教師整體學(xué)歷都很高，但是缺乏工作能力和工作經(jīng)驗，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況往往得不到良好解決，課堂教學(xué)的效果不好，并且還容易緊張。在初次授課的時候，僅憑一節(jié)課是不能夠讓學(xué)校充分了解到教師教學(xué)水平的。教學(xué)督導(dǎo)們可以根據(jù)實際情況來進行有計劃的跟蹤聽課，制定相應(yīng)的規(guī)劃。在授課期內(nèi)，每個學(xué)期都可以安排至少1次的聽課活動。針對聽課過程中存在的問題，教學(xué)督導(dǎo)們可以在課后對青年教師提出來，找出能夠改進的地方。并且，還可以通過不斷回訪聽課，對青年教師的改進狀況進行跟蹤監(jiān)督，和青年教師進行及時的交流，幫助其發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，提高其教學(xué)能力。

2）持續(xù)關(guān)注學(xué)風(fēng)動態(tài)。教學(xué)督導(dǎo)小組可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)分績點情況，不斷挖掘其中存在的問題，對于存在問題的教師和課程信息進行充分的調(diào)查和分析，并且還可以協(xié)同相關(guān)的教學(xué)單位對授課教師進行評估。如果該課程的學(xué)生出現(xiàn)了連續(xù)幾個學(xué)期學(xué)分績點都很低的情況，說明和任課教師還是有一定關(guān)系的。比如說，在課堂上，如果任課教師對于學(xué)生沒有進行充分的引導(dǎo)和管理，放縱學(xué)生，或者部分青年教師對于教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，沒有獨立的教學(xué)方法，對于教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)化的認(rèn)識，自身的知識貯備不夠完善，照本宣科，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一步步喪失掉對學(xué)習(xí)的熱情等，這些都是學(xué)生學(xué)分績點不高的原因。針對這些問題，學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)小組應(yīng)該及時聯(lián)系任課教師，幫助任課教師想出行之有效的解決方案，提出整改的思路，并且學(xué)校還應(yīng)該對任課教師進行持續(xù)的跟蹤聽課。不僅僅能夠幫助任課教師提升其教學(xué)的能力，還能夠幫助學(xué)生獲得更多的知識。

3）建立學(xué)生信息員管理制度，加強教學(xué)工作信息反饋。要加強對教學(xué)工作的信息反饋，就必須要發(fā)動學(xué)生參與教學(xué)管理、教學(xué)檢查和自我管理，要對課堂情況有實時的掌握，要及時了解到教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)?？梢愿鶕?jù)這方面來建立相關(guān)的學(xué)生信息員管理制度。學(xué)生信息員在課堂上能夠?qū)W到知識，并且還能夠收集一些關(guān)于教學(xué)的信息。教學(xué)督導(dǎo)小組，可以通過學(xué)生信息員制度，不斷收到學(xué)生對于教師教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的反饋，幫助教師不斷提升其教學(xué)能力，能夠讓教師更好地發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過程中存在的不足。這種信息反饋系統(tǒng)的建立，能夠確立以學(xué)生為主體的課堂氛圍，并且能夠督促教師進行教育形式的改革，這樣能夠保證雙方共同進步。

2 科學(xué)合理的評價

教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)校對人才培養(yǎng)的計劃和目標(biāo)，來對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進行實時的反饋與評估。科學(xué)合理的教學(xué)評價制度能夠讓教師及時的發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的不足，并且?guī)椭處煂ふ腋倪M的方法，對于提升教師的教學(xué)能力有著非常重要的促進作用。所以說，要制定科學(xué)合理的教學(xué)評價指標(biāo)體系就顯得十分重要。教學(xué)督導(dǎo)小組應(yīng)該針對高校青年教師在教學(xué)過程中存在的問題，并從解決這些問題的角度出發(fā)，嚴(yán)格制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定標(biāo)準(zhǔn)的過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)校實際情況，根據(jù)不同課程的不同特點，結(jié)合在聽課過程中的經(jīng)驗，逐步形成比較完善的教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)體系。可以根據(jù)課程的不同類別來進行課程的評價，首先可以把課程分層三類：理論課、實踐課、體育課。根據(jù)不同的課程類型可以設(shè)置出不同的評價指標(biāo)體系，這樣能夠幫助教學(xué)督導(dǎo)在跟蹤聽課的過程中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系對青年教師實現(xiàn)更好的評價，幫助教學(xué)督導(dǎo)小組更充分的了解教學(xué)的狀況和對教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握。

美國學(xué)者Reba M.Burnham說過：“在觀察學(xué)習(xí)過程并充分考慮學(xué)習(xí)者的主觀感受之前斷定一堂課的好壞，這種評價可能是無效的?！彼哉f，教學(xué)督導(dǎo)小組還應(yīng)該在課后和學(xué)生進行交流，并且針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定來對學(xué)生進行提問，根據(jù)學(xué)生的反饋來評價青年教師是否從學(xué)生的角度出發(fā)進行了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)課程評價指標(biāo)體系中的各項條款，針對性的、客觀的填寫“評價意見和建議”，并且把聽課的結(jié)果及時反饋給青年教師，幫助青年教師發(fā)現(xiàn)其授課過程中存在的問題，為其提升教學(xué)能力提供依據(jù)。

3 教學(xué)督導(dǎo)評分結(jié)果及分析

本文選取了兩個學(xué)期的跟蹤聽課數(shù)據(jù)，一共有522名青年教師被聽課，從這522名教師中篩選出兩個學(xué)期都被連續(xù)聽課的100多名青年教師，對這兩次聽課結(jié)果的成績進行了量化，通過使用概率密度函數(shù)對量化的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和對比（圖1）。經(jīng)過對這些聽課結(jié)果的分析之后，教師得到9-9.5分的概率增加為59.4%，相比于第一個學(xué)期上漲了14%，同時，低分的概率也大大減少，整個統(tǒng)計樣本的結(jié)果顯得更加集中。

根據(jù)圖2顯示的結(jié)果，經(jīng)過系統(tǒng)的督促和引導(dǎo)之后，有49.28%的教師課堂教學(xué)評價成績得到了明顯的提高。因為在教學(xué)督導(dǎo)的過程中是隨機聽課，所以數(shù)據(jù)具有真實性，能夠反映青年教師的教學(xué)能力。在課后，教學(xué)督導(dǎo)能夠及時的詢問學(xué)生對于本節(jié)課的感受和意見，能夠第一時間了解到學(xué)生對于青年教師教學(xué)能力的反饋和對知識的接受情況。同時，教學(xué)督導(dǎo)還可以把自己對教師的授課情況和學(xué)生的反饋進行結(jié)合，指出教師在授課過程中存在的問題。比如教師在教學(xué)過程中肢體語言的應(yīng)用、對多媒體課件的應(yīng)用以及和學(xué)生的互動程度是否達到了理想的預(yù)期等。

通過表格可以看出，大約有14.49%的教師在兩個學(xué)期的兩次課堂教學(xué)評價成績中，基本沒有差別。主要原因可能在于教師在這兩次授課過程中的表現(xiàn)都十分良好。

大約有36.23%的教師授課成績出現(xiàn)了下降的情況。主要原因有這幾個方面：首先，可能是兩次授課的教學(xué)內(nèi)容不同;其次是兩次教學(xué)督導(dǎo)小組不同，在對教師能力和課堂狀況的評判標(biāo)準(zhǔn)上存在一定差別;又或者是教師存在著短時間內(nèi)無法改正的習(xí)慣，比如普通話不標(biāo)準(zhǔn)等。

4 結(jié)語

通過以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對現(xiàn)實的分析可以看出，高校教學(xué)督導(dǎo)對于提升青年教師的教學(xué)能力有著一定的推動作用。高校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該不斷堅持“以人為本”的理念，以不斷創(chuàng)新的模式來幫助教師提升教學(xué)能力，保證教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓高校成為為社會不斷輸送人才的搖籃。

參考文獻

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