王亮 王道信

今年高考全國I卷作文題，要求考生為班級舉行的讀書會準備一個討論發(fā)言稿，就齊桓公、管仲、鮑叔君臣合作、共成霸業(yè)的故事中令自己感觸最深的那個人，談感受與思考。

一見這道作文題，不少老師都感到一驚、一喜、一憂。

驚的是這些年，年年關(guān)注時政熱點，回應(yīng)社會關(guān)切，今年這道題卻風(fēng)向大變，變成關(guān)注傳統(tǒng)文化、評說歷史人物了，完全出人意料?？记皩懥四敲炊鄷r政熱點時評題，白忙了；今年考歷史人物評說題，押寶的全押砸了。這是一驚。

喜的是作文題中的史料簡明，一望而知，誰都有話可講?？忌浑y從這三個歷史人物的愛恨情仇和精誠合作中，看到其震古爍今的品格、燭照后人的光輝，應(yīng)當說題目不難。這是一喜。

憂的是寫好不易。因為考生若審題草率，忽視任務(wù)驅(qū)動性指令，很容易把這道作文題看成一般的材料作文：由材料中的某一人物聯(lián)想到古往今來的某一類人物，由材料中的某人的某一品格，由點到面聯(lián)想到人們崇尚的某種品格，以此為中心加以論述。這種傳統(tǒng)的材料作文，考生再熟悉不過了，被陳題帶到溝里去的現(xiàn)象很容易發(fā)生。再說，這是讀書會的討論發(fā)言，題目又要求考生寫感受和思考，從形式上看，很像一篇普通的讀后感。于是一讀，二感，三印證，四表態(tài)，常見的讀后感套路立馬涌現(xiàn)，車陷舊轍，險象環(huán)生，老師不由得不憂。

其實這道作文題雖似曾相識，但差之毫厘，則失之千里。差就差在任務(wù)驅(qū)動指令的那個關(guān)鍵性問號上：三人中“你對哪個感觸最深？”寫作者的論點必須由此而確立。也就是說，你文章的論點必須是某人的閃光點，由此展開論述——為什么此人的閃光點讓你感觸最深？你可以從史料分析出發(fā)作由正及反的比較、由表及里的開掘、由此及彼的聯(lián)想，你也可以用歷史或現(xiàn)實的事例佐證、用自身發(fā)展中的實例印證、以個人對品德修養(yǎng)提高的渴望相呼應(yīng)?？傊?，你論述的對象必須是三人中的某一人，論述的觀點必須是“這人讓我感觸最深的地方”。試題需要你“就事論人”，而不是一般材料作文的“就事論理”。也就是說，你要通過對三人合作共成霸業(yè)的歷史性陳述及后人的評價中的某一側(cè)重點的評說，感受歷史、品評人物、觀照現(xiàn)實、思考個人發(fā)展、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，從中汲取力量，堅定文化自信，實現(xiàn)個人品德修養(yǎng)的提高。

你可以由“一人一點”立論，寫這一歷史事件中三人里某一人的某一個閃光點讓你感觸最深；也可以“一人多點”立論，寫某人人格品德表現(xiàn)出的數(shù)個側(cè)面，立體地評說人物，讓人物浮雕般地凸現(xiàn)出來。不過若用后者，要處理好總分關(guān)系，不要把人物大卸八塊，使人物失去整體感，要讓人物的數(shù)個側(cè)面支持同一人格特征。例如某考生認為齊桓公海納百川、胸襟開闊、待人寬容的品格讓自己感觸最深。文章從四個側(cè)面論述齊桓公的寬容。一是為國寬容。齊桓公以國家社稷為重，不記一箭之仇。須知那一箭若不是衣帶鉤擋著，桓公命已休矣。后來裝死逃脫，也是奇恥大辱。但齊桓公目光如炬，看重千秋霸業(yè)，不計個人恩怨，胸懷來自眼光，寬容基于愛國。二是識人寬容。齊桓公識人不求全責(zé)備，不計前嫌，不究過往，而是看重管仲不以兵車、不靠殺戮就能一匡天下的能力，讓他輔佐自己實現(xiàn)成就霸業(yè)的宏圖大志。三是用人寬容。齊桓公不因管仲背叛前主而對他今后能否忠于自己產(chǎn)生懷疑，桓公疑人不用、用人不疑，寬容豁達，終于君臣一心，共襄盛舉。四是納諫寬容。齊桓公廣開言路，從諫如流。鮑叔舉薦曾經(jīng)的仇敵，對齊桓公來說必是逆耳之言，但桓公以開闊的胸襟采納了鮑叔的諫言，成為古今美談。這位考生筆下的歷史人物形象豐滿、光彩照人，其思路開闊又開合有致，邏輯縝密，屬上乘之作。

當然，我們所擔(dān)心的一些情況，也還是發(fā)生了。在考生的作文答卷中，時見有人陷入舊轍，無力自拔。

一些考生不是評說“齊桓公的包容”，而是評論“包容不可或缺”。這些考生寫提煉觀點的材料作文輕車熟路。他們先引述材料，然后未作任何分析評論，便突發(fā)感嘆：“從這段史料中我們看到了齊桓公包容的品質(zhì)，這是多么難能可貴呀！”接著，拋開齊桓公，不依題意就事論人，而是一步跨進就事論理，推出自己的論點“包容可貴”，隨后一連串打出三個分論點——“包容是眼光遠大的結(jié)果”“包容是胸襟開闊的表現(xiàn)”“包容是人際關(guān)系的黏合劑”，最后以“我們要學(xué)會包容”作結(jié)。這些考生不幸落入陳題窠臼，失分慘重。

還有考生把讀書會上評說歷史人物的讀后感寫成了一般的讀后感。且不說抓住題中材料的片言只語、借題發(fā)揮的讀后感有悖題意，就是與題中材料“心心相印”的讀后感，也不可放錯重心。如果不把重心放在對歷史人物的評說上，而放在聯(lián)系實際、就事論理上，也屬誤讀題意，會影響得分。由此可見，備戰(zhàn)高考作文，就得多寫多練。各種題型的作文都得練，包括時評類作文、聯(lián)想類作文、感想類作文、體驗類作文、歷史人物評說類作文、思辨類作文、探究類作文等等。即便是就同一材料寫作，因為有不同的任務(wù)驅(qū)動指令、不同的寫作情境，寫作的要求也是不同的?？忌环猎囋噷⒁坏雷魑目碱}的寫作情境作不同的變換，以訓(xùn)練自己的應(yīng)對能力。同時必須認識到，練寫議論文，萬變不離其宗，其根本就是依據(jù)題意確立論點，精確瞄準論述對象，用上十八般兵器，列出各項理由論證論點。明乎此，任題目千變?nèi)f化，都逃不出你的火眼金睛。

今年全國I卷作文題的任務(wù)驅(qū)動指令中還有兩個關(guān)鍵詞不可忽視，一是“讀書會”，一是“討論發(fā)言稿”。這兩個關(guān)鍵詞共同指向提高寫作水平的要訣之一——多讀。

多讀包括精讀與泛讀。精讀要求開卷而讀、掩卷而思；泛讀則要拓寬視野、放出眼光：二者有機結(jié)合，方能深入淺出、旁征博引、左右逢源、說理充分。

這道作文題引用的史料，是現(xiàn)行高中人教版選修教材《文章寫作與修改》中一篇例文曾引述過的史料（這也傳遞了高考語文命題回歸教材的信號），說的就是齊桓公的寬容?！岸嘧x書”的呼聲震天響，喊了許多年，我們可不能“燈下黑”，連曾在教材里出現(xiàn)過的史料都聞所未聞吧。

良好的精讀習(xí)慣是讀與思雙管齊下?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！崩缭u說齊桓公終于重用管仲時，有的考生贊其為伯樂，這就是“思”之不足。伯樂是能識得千里馬的相馬者，比喻那些識得人才、推薦人才的人。在這個歷史故事中，鮑叔才是伯樂，而齊桓公是用才之人，以伯樂贊之，實屬張冠李戴。

又如評說管仲時，有考生認為管仲改換門庭，投靠新主，是“識時務(wù)者為俊杰”，有利于實現(xiàn)個人價值的最大化，并認為這也符合管仲一貫趨利的性格。這顯然屬“思”之不深，把人物矮化了。試題材料中孔子的話一針見血：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”足見，管仲相信自己有謀略，能兵不血刃，協(xié)助齊桓公達成霸業(yè)，使天下黎民免受刀兵之災(zāi)、流離之苦，過上安定的日子。他不顧從陰暗處潑來的“事二主，不專一”的污水，心系百姓，兼濟天下，救民于水火，解民于倒懸，這是棄小義而順大義的表現(xiàn)，豈是因個人“趨利”而為？

再如評說鮑叔時，有考生認為鮑叔力薦管仲，是二人多年情誼使然。這些考生可能讀過管鮑之交的故事，在作文中詳細羅列二人早年結(jié)下的深厚友情的事例，唯獨罔顧題中材料所言“鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可”這一要點。抽走歷史事件的關(guān)鍵，對歷史人物的評說就變味了，鮑叔秉公薦才，反倒成了為友人開后門了。思之膚淺的危害由此可見一斑。

多讀還包括泛讀，要博覽群書。這樣印證觀點時選擇恰當例證方能如探囊取物，得心應(yīng)手。不少考生書讀得多，征引事例內(nèi)容豐富，論述觀點舉重若輕。如評說齊桓公胸襟開闊、用人不避仇，就聯(lián)想到曹操用人；評說管仲知恩圖報，獲桓公知遇之恩便涌泉相報，就聯(lián)想到荊軻刺秦；評說鮑叔秉公薦才，就聯(lián)想到祁黃羊舉薦仇人解狐為南陽令，國人稱善。熟悉《論語》的考生還引用孔子回答子貢的質(zhì)疑時說的“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜”，來贊美管仲的歷史功績?？忌鷮懙溃嚎鬃觿忧榈卣f，沒有管仲，我們恐怕都成了被發(fā)左衽的野人哩。這樣的讀書會，書香撲鼻；這樣的討論發(fā)言，特別有書卷氣。

討論發(fā)言稿，是表達交流中實用性很強的文體。初中語文教材與高中語文教材的口語交際中，各有一個專題，專門訓(xùn)練討論發(fā)言稿的寫法。它看似單向表達，卻含有一定的雙向交流的因素。討論發(fā)言時，發(fā)言人不能在自己的四周筑起高墻，與主持人及與會同學(xué)，尤其是其他發(fā)言交流者完全隔離，不可自話自說，甚至自言自語。與主持人的互動，與前面發(fā)言同學(xué)的交流溝通是必須的。討論的語言要有探討性、親和力，發(fā)言結(jié)束，順致謝忱，也是起碼的禮貌。這看起來是文體要求，從根本上來看，還是和多讀書形成的豐富的語感有關(guān)。閱讀與寫作是一個系統(tǒng)工程，閱讀是輸入，寫作是輸出，沒有閱讀形成的功底，寫作只能是無源之水、無本之木。

高考全國I卷作文題，成功地從幾百萬師生的圍追堵截中逃逸，告訴我們備戰(zhàn)高考作文，還是穩(wěn)扎穩(wěn)打，全面訓(xùn)練各種題型為要。不要看到前年的“世紀寶寶中國夢”、去年的“熱愛勞動，從我做起”不少人押中了寶，就放棄了全面訓(xùn)練。從命題角度看，大家都猜中考題和大家都猜不到考題，對于考生來說都是一樣的公平。何必如此癡迷于猜題押題，浪費考生寶貴的復(fù)習(xí)時間和精力？

備戰(zhàn)高考作文，多讀多寫是不二法門；舍此，別無選擇。（作者單位：王亮，南昌大學(xué)；王道信，南昌十七中）