摘 要：2016年11月，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，該文件的出臺引起了教育界、文博界廣泛的關注。長期以來，博物館與學校在接觸和合作中遇到許多現(xiàn)實的問題，讓館校合作淺嘗輒止。當下，中小學生的研學旅行再次把博物館和學校緊密地聯(lián)系在了一起，給了博物館與學校雙方一次加深了解、優(yōu)勢互補的機會。文章通過研究當下有關中小學生研學旅行的政策環(huán)境與社會需求，尤其從博物館的資源環(huán)境出發(fā)，探索博物館如何助力中小學生更好地開展研學旅行，加深館校合作的深度和廣度。

關鍵詞：研學旅行;博物館;館校合作

本文的選題源自于筆者對博物館教育的持續(xù)關注，2017至2020年筆者作為第三方機構的研學導師多次參與到博物館研學工作中，觀察之余也對博物館的教育工作有了一定了解，對于博物館教育相關現(xiàn)狀也愈發(fā)產(chǎn)生了濃厚興趣。2019年，筆者在成都博物館公共服務與社會教育部實習九十多天。期間，在館內(nèi)教育部門專家的指導下參與策劃“人與自然——貝林捐贈展”課程單設計、博物館社教材料包研發(fā)、博物館進校園課程實施等活動。這些實踐經(jīng)驗和第一手資料使筆者對成都博物館教育工作有了較為詳盡的認知。

1 研學旅行的政策及環(huán)境

1.1 國家大力推進中小學生研學旅行

自2013年始，國務院辦公廳印發(fā)了《國民旅游休閑計劃綱要（2013-2020年）》，明確提出要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年，國務院印發(fā)《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》，提出要“積極開展研學旅行”，并明確教育部負責“加強對研學旅行的管理”。2015年，國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步促進旅游投資和消費的若干意見》，再次提出要“支持研學旅行發(fā)展”①。2014年，教育部印發(fā)《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》，提出：“要廣泛利用博物館、美術館、科技館等社會資源，充分發(fā)揮各類社會實踐基地、青少年活動中心（宮、家、站）等校外活動場所的作用，組織學生定期開展參觀體驗、專題調(diào)查、研學旅行、紅色旅游等活動。”2016年11月，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《意見》。這是截至目前最有指導意義的文件，詳述了中小學生研學的重要意義、工作目標、 基本原則、主要任務、組織保障等五個方面的內(nèi)容。2017年11月，教育部基礎教育司正式公示“第一批全國中小學生研學實踐教育項目評議結果”，擬命名全國204個單位為第一批“全國中小學生研學實踐教育基地”，14個單位為第一批“全國中小學生研學實踐教育營地”。

另外，各省高度重視教育部關于研學政策的相關文件，紛紛印發(fā)政策文件，并呼吁各中小學積極貫徹落實政策，增強學生的綜合實踐能力和全面素質(zhì)的發(fā)展，加快中國研學事業(yè)的發(fā)展進步。與此同時，各研學旅行論壇、研學機構、研學基地、研學組織等紛紛成立，中國研學事業(yè)朝著專業(yè)化、多樣化的方向發(fā)展。

1.2 研學政策下的博物館角色定位

對于現(xiàn)代博物館，其特征、價值以及在社會中的地位和作用，早已超越了傳統(tǒng)博物館的收藏職能。②教育職能，已經(jīng)成了現(xiàn)代博物館的一個標簽。在近幾年中小學生研學旅行的眾多政策文件中，博物館在其中的角色定位和目標方向也越來越明確。2016年11月，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)《意見》，其工作目標再次提到“建設一批具有良好示范帶動作用的研學旅行基地”。研學旅行基本原則提到了 “教育性”“實踐性”“公益性”。博物館長期以來就是青少年接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育、科學普及教育的最佳場所，博物館的教育特點也體現(xiàn)了實踐性與公益性。

無論從博物館自身的教育屬性，還是國家政策的指向來看，博物館都在中小學生的研學旅行事業(yè)中扮演著重要角色。

2 研學旅行是館校合作的延伸和拓展

2.1 館校合作的定義及模式

館校合作，是博物館與學校在國民教育活動中，基于各自的目標，主動調(diào)整自身的行為策略，所采取的共建共享的互動行為。它是一種基于教育本身的深度合作，博物館在這種合作關系中不僅是補充和輔助，還是實際教育活動的承擔者和參與者。③更廣義的來說，是指博物館與學校之間“教育”的對接融合。其合作模式即在館校合作中首先由誰發(fā)起合作方案，最終又是根據(jù)哪一方的思路開展教育活動。著名的博物館學者劉婉珍將雙方的合作模式做了六種分類，現(xiàn)將其做一梳理呈現(xiàn)：

2.2 研學旅行是館校合作的新契機

有明確記載的館校合作關系可以追溯到19世紀晚期。1895年，在英國曼徹斯特藝術博物館委員會的推動下，英國修訂了《學校教育法》，將學生參觀博物館納入制度，并將參觀時間計入學時。⑤時至今日，“館校合作”在西方的發(fā)展已較為成熟。而在國內(nèi)，據(jù)國內(nèi)博物館學者鄭奕的劃分，我國博物館教育發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，分別為：“初始階段”、“曲折階段”、“大發(fā)展階段”、“新世紀博物館”。⑥目前，國內(nèi)博物館的“館校合作”正處于積極全面開展階段，但與西方發(fā)達國家博物館的“館校合作”教育相比，還有相當大的差距。國內(nèi)大部分地區(qū)的博物館目前的普遍做法只是允許學生免費參觀部分展覽，其本質(zhì)重“展”不重“教”。這些館校合作有的流于形式、有的教育活動相對單一。

因此，在國家對中小學研學旅行大力支持和鼓勵的當下，給了博物館與學校加強溝通、深入合作的新機遇。博物館自身的教育特點體現(xiàn)在實物教學，以情景代入、自主學習、動手體驗等方式實現(xiàn)教學目的。學校教育以學科分類為主，形式較為單一，博物館教育對學校教育可以進行有益的拓展和延伸，在現(xiàn)實中找到課本知識鮮活的例證，并且進一步鞏固和強化。博物館教育更大的意義和價值在于通過它獨特的資源優(yōu)勢、學習模式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生進行情感教育、態(tài)度教育和價值觀教育，進而影響受教育者的一生。

3 博物館研學旅行與館校合作有效結合的幾點建議

3.1 開發(fā)符合中小學生不同時段的研學主題課程或活動

博物館已經(jīng)積累了許多課程資源和活動資源，但應檢查這些資源是否符合《意見》中所提及的“根據(jù)學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程”的要求。⑦館校合作下的研學既不是普通的參觀講解，也不是一成不變的模式，而是要根據(jù)受眾的年齡、知識層面、注意力、興趣點等多個方面綜合考慮。例如筆者在成都博物館實習期間所參與“弋射收獲畫像磚”主題的研學活動，對待三年級以下的學生，選擇將其直接帶至社教區(qū)體驗文創(chuàng)畫像磚的繪畫、填色等一系列手工活動，期許孩子對相關文物以初步了解、產(chǎn)生興趣為主;三年級至初中段學生因其具備了一定的知識儲備和認知判斷能力，則先帶至漢代文物展廳進行畫像磚的專題性講解后，再帶至社教區(qū)進行下一步的活動，確保其有完整的從認知到體驗再到回顧的過程。

3.2 科學合理地設計教學體系和課程框架

學生之所以到博物館參觀，是因為博物館陳列了實物?？梢哉f博物館教育與學校教育最重要的區(qū)別就在于博物館是以館藏的實物作為教育的媒介，以實物來反映社會、展示歷史、闡釋世界的。面對國成博深厚的文物藏品，在設計課程時，需要對其進行深度發(fā)掘和重新組合，改變過去依靠內(nèi)容孤立的《博物館學習單》進行學習的狀況，使零散的課程系統(tǒng)化，在內(nèi)容上相互關聯(lián)、相互補充，構成學生知識體系的完整鏈條，符合學生的學習規(guī)律，彰顯“個性化”的課程體系。成都博物館在館校合作方面，將博物館課程帶進校園，使其成為二年級學生的一門選修課。課上不僅有化繁為簡的文物主題課程，也具有家鄉(xiāng)氣息的皮影、木偶、川菜等主題的天府文化課程以及接地氣的春節(jié)習俗、二十四節(jié)氣等科普課程，讓學生足不出校就可以全方位的了解自己生活的家鄉(xiāng)以及世界。這類不同于傳統(tǒng)嚴肅課堂的博物館課深受學生們的喜愛。

3.3 拓寬合作邊界，打破地域限制

博物館作為旅游資源的開發(fā)者，應該站位高遠，不僅關注自身博物館的資源如何進行研學課程的開發(fā)，更要聯(lián)動地域內(nèi)，甚至地域外的不同博物館，打破博物館圍墻，打破地域限制，重新組合文化旅游資源，形成“聯(lián)營”模式，融合需要同傳統(tǒng)類博物館互通有無，也需要不同類組織機構間的優(yōu)勢互補，日后很可能還需要平臺型組織調(diào)配資源、服務市場，為學生提供立體豐富的博物館文旅主題游。四川博物院在館校合作的內(nèi)容和形式上都進行了大量的創(chuàng)新。其不僅與多家博物館合作開設了諸如“蜀漢三國”、“古蜀文明”、“詩人與詩”、“恐龍與鹽”等多個主題的省內(nèi)研學課程，也與多家省外博物館合作開展了“古都系列”、“自然與科學系列”等省外研學課程。2019年8月，四川博物院文旅融合研學基地在蒲江明月村掛牌。通過導入課程，同學們可以了解中國瓷器文化和茶文化的起源與發(fā)展，對四川地方窯“邛窯”和茶文化有了較深入的了解。此外，還可以體驗采茶、制茶、泡茶以及制造陶瓷的完整過程。這種真實情境下的學習、體驗、感悟無疑是一種更好的“研”與“學”。

3.4 向市場學習先進的研學理念

在國家提出“研學旅行”概念之前，社會上已經(jīng)存在許多打著研學旅行旗號的夏令營、冬令營，這些活動往往都由旅行社組織，旅行社為了營利，迎合家長對孩子進行素質(zhì)教育的需求，在宣傳策略上做足了功夫，但在實際內(nèi)容上卻很難達到家長所期待的目標。誠然市場上有許多參差不齊的研學機構，但也不乏將先進的教育理念融入博物館研學旅行的第三方機構。作為市場化的機構，其產(chǎn)品能夠得到大部分家長的認可，其內(nèi)容、形式必定有可取之處，例如筆者所參與工作的尤里卡時刻教育公司，其在設計博物館研學課程時提出培養(yǎng)孩子的“七大能力”：多元識讀能力、多媒體表達能力、自主學習能力、審美能力、自信與共情、團隊合作能力、自我管理能力。以“多元識讀”為例，它是指從不同渠道吸收、理解信息的能力。博物館中有大量的信息渠道，例如展板、信息卡、電子屏幕、圖表，老師上課時首先會培養(yǎng)孩子養(yǎng)成尋找信息的習慣，課程后老師會對孩子的表現(xiàn)給予評價，家長也會進行反饋，形成記錄的檔案形式。而這種細化目標的做法也使得家長在研學課程之后對于孩子的成長值有標準可參照。對于博物館來說，研學課程后由學校、家長以及第三方機構參與的監(jiān)督和評價的館校合作模式，應當也是我們要認真考慮的方面。此外尤里卡教育張曉揚女士也提出：同質(zhì)化研學課程的出口——關注城市化。我們博物館人應當思考，我們所開發(fā)的課程是否僅僅是為了讓學生了解文物、了解歷史，亦或是我們從啟發(fā)身邊的孩子開始，讓他們通過博物館，通過文物，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，以悅納家鄉(xiāng)為開端，去理解中國、探索世界。

當下，研學旅行已經(jīng)成為當下博物館需要面對的一個現(xiàn)象級事件，能夠?qū)⑵渑c館校合作更好的結合，無疑會使博物館的教育工作再上一個臺階，真正成為“文化中樞”的博物館。

注釋

①《教育部基礎教育司負責人就<教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見>答記者問》，中華人民共和國教育部網(wǎng)站：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201612/t20161219_292358.html。

②宋嫻.博物館與學校的合作機制研究.復旦大學出版社，2019：9

③宋嫻.博物館與學校的合作機制研究.復旦大學出版社，2019：13

④劉婉珍.美術館教育理念與實務[M]臺北：南天書局，2002：205—222

⑤鄭奕.博物館教育活動研究[D]復旦大學，2012：47

⑥鄭奕.博物館教育活動研究[D]復旦大學，2012：49

⑦《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》，中華人民共和國教育部網(wǎng)站：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/ s3325/201612/t20161219_292354.html

參考文獻

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[2]鄭奕.博物館教育活動研究[M].上海：復旦大學出版社.2015.

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[10]馬偉麗.博物館公共教育之館校合作研究——以上海博物館為例[D].華東師范大學.2014.

作者簡介

劉磊（1993-），男，江蘇南京，四川大學歷史文化學院（旅游學院），研究方向：博物館研究與管理。