林萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，看圖寫話是小學(xué)一、二年級(jí)寫話教學(xué)的重要組成部分。而小學(xué)一、二年級(jí)的寫話要求是：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物?！币虼?，在看圖寫話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生用眼去觀察、用耳去傾聽、用心去體驗(yàn)、用詞去表達(dá)，要讓學(xué)生與老師、同學(xué)積極溝通，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谝龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，提高學(xué)生寫話能力方面的幾點(diǎn)做法。

一、仔細(xì)推敲明圖意

1. 仔細(xì)審題明要求。

看圖寫話中容易出現(xiàn)提示語(yǔ)審題不清的情況。提示語(yǔ)既是對(duì)寫話的要求，又提示了如何寫話。每次看圖寫話的提示語(yǔ)都很重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，關(guān)注細(xì)節(jié)，仔細(xì)推敲。一般看圖寫話提示語(yǔ)是：什么時(shí)候？在什么地方？有哪些人在干什么？用上幾句話寫一寫。學(xué)生基本上都能把前三個(gè)問(wèn)題運(yùn)用四素句的格式回答出來(lái)，但都忽視了“幾句話”這個(gè)提示語(yǔ)，要寫三個(gè)以上的句子才能叫幾句話。這要求學(xué)生不僅要通過(guò)認(rèn)真觀察展開合理的想象來(lái)描述圖片上的內(nèi)容，還要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。另外，仔細(xì)觀察圖片并在提示中找出問(wèn)題的答案是準(zhǔn)確寫話的重要起點(diǎn)。但是有的學(xué)生在觀察圖片時(shí)找不到一些關(guān)鍵的信息，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)圖片中各種事物的特征和不同事物之間的關(guān)系。例如，圖中顯示的是“落葉紛飛，瓜果飄香”，但學(xué)生卻說(shuō)“春天來(lái)了”。顯然，學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)審題，所以寫話的內(nèi)容也就不會(huì)準(zhǔn)確了。

2. 主次分明找關(guān)聯(lián)。

學(xué)生在看圖寫話時(shí)，景物描寫占據(jù)的比例常常較大，這就需要引導(dǎo)學(xué)生明確看圖寫話的重點(diǎn)要落在“人物”描寫上，即做好人物細(xì)節(jié)描寫的加法，即加語(yǔ)言、加動(dòng)作、加心理描寫等，做到“一看二聯(lián)”，展開合理想象。

如在教學(xué)多幅圖的看圖寫話“小熊放風(fēng)箏”時(shí)，第一張圖中的景物描寫就只要用上“陽(yáng)光明媚”“鳥語(yǔ)花香”“風(fēng)和日麗”等來(lái)襯托小熊此時(shí)歡快的心情就可以了，應(yīng)集中注意力觀察圖中角色的情緒（表情）如何、發(fā)生了什么事。圖中小熊情緒的變化是寫作中的一條重要線索。這就是“一看”?！奥?lián)”即將前后所有的圖組合在一起，這樣就可以知道圖片所要講述的事情的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，不能孤立地看圖，要關(guān)注圖與圖之間的聯(lián)系。很多學(xué)生剛開始都會(huì)孤立地看圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度關(guān)注細(xì)節(jié)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如：圖一的小熊在咧嘴笑，可圖二的小熊為什么哇哇大哭呢？圖三的小熊為什么又破涕為笑呢？

二、巧用方法找細(xì)節(jié)

學(xué)生的寫話能力不是天生的，特別是細(xì)節(jié)描寫要求于細(xì)微之處見真情，必須教給方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察才能言之有物。

1. 靜中有動(dòng)讓畫面鮮活。

看圖寫話所提供的圖片是靜止的，如果以圖寫圖，那是枯燥乏味的。如何使畫面像動(dòng)畫片一樣生動(dòng)有趣呢？要使畫面有動(dòng)感，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)自己的感官，用眼睛觀察它們的表情，用耳朵聆聽它們的聲音，用嘴巴去表達(dá)。 這便是我們教學(xué)的重難點(diǎn)。要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要從學(xué)生喜歡讀的童話故事開始。學(xué)生喜歡看動(dòng)畫，也喜歡幻想，他們喜歡把生活中的事物擬人化，編織屬于自己的故事。 如小鳥會(huì)唱歌會(huì)說(shuō)話，小熊會(huì)笑會(huì)哭，小白兔會(huì)動(dòng)腦筋想辦法。其間還有角色替換，化身為物。如“我”會(huì)變成一只小鴨、一朵鮮花等。 “我”的言語(yǔ)、動(dòng)作和思想取代小動(dòng)物或植物，使學(xué)生獲得豐富的角色體驗(yàn)，予情于物。

2. 無(wú)中生有讓畫面豐滿。

看圖寫話的圖在空間表現(xiàn)上是有限的，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)，要及時(shí)捕捉圖片中有意義的語(yǔ)言密碼，并及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。另外，可以讓學(xué)生從圖片內(nèi)轉(zhuǎn)向圖片外，想象圖片外發(fā)生的事情。

首先，可以想象之前的情節(jié)。如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫話——“雞蛋殼的故事”。在第一張圖中，蝴蝶、螞蟻和小蟲子是怎么坐蹺蹺板的？其次，想象“下一個(gè)場(chǎng)景”。這樣不但可以使故事更加完整，而且還可以補(bǔ)充“畫外音”。如在讓學(xué)生思考“‘雞蛋殼的故事中的第一幅圖是怎樣過(guò)渡到第二幅圖？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“過(guò)了一會(huì)兒，它們玩蹺蹺板玩得太累了，停下來(lái)休息時(shí)，它們會(huì)說(shuō)些什么話呢？”有學(xué)生寫道：“螞蟻眨了眨亮晶晶的小眼睛說(shuō)：‘我多么想像蝴蝶一樣飛上天空去旅行呀！這時(shí)，小蟲子靈機(jī)一動(dòng)，有了好辦法。它指著雞蛋殼說(shuō)：‘我們用蛋殼制作一個(gè)熱氣球不就可以飛上天了?！痹俅?，重構(gòu)人物的內(nèi)心世界。畫面是無(wú)聲的，但透過(guò)畫面中人物的表情和動(dòng)作，可以洞察人物的內(nèi)心活動(dòng)。這就要求學(xué)生將圖片與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并產(chǎn)生合理的想象。如在教學(xué)繪本故事《紙馬》中最后一頁(yè)的補(bǔ)白時(shí)。筆者做了以下設(shè)計(jì)。

師：見到爸爸媽媽時(shí)，“我”的第一個(gè)動(dòng)作會(huì)是什么？第一句話會(huì)說(shuō)什么？把它寫下來(lái)。

生1：我撲過(guò)去，抱住爸爸媽媽，不由得笑了，說(shuō)：“爸爸、媽媽，我好想你們呀！”

生2：我跑過(guò)去，一邊哭一邊說(shuō)：“爸爸媽媽，你們?cè)趺床呕貋?lái)呀？”

可見，學(xué)生積極展開創(chuàng)造性思維，想象故事中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，可以使人物形象更加豐滿，使整個(gè)故事更加生動(dòng)有趣。

三、評(píng)價(jià)為重促寫話

1. 重評(píng)改，促個(gè)性發(fā)展。

每次看圖寫話過(guò)后，筆者都采取“三全三美”（即好題目、好詞語(yǔ)、好句子）的自讀自評(píng)、互讀互評(píng)、師評(píng)師改的評(píng)改模式。學(xué)生自己先對(duì)自己寫話中的好題目、好詞語(yǔ)、好句子等圈畫加分。然后同學(xué)間互評(píng)互改，主要查看“三全三美”的具體落實(shí)情況，解決錯(cuò)別字、病句的訂正。接著教師再進(jìn)行等級(jí)評(píng)定和文字評(píng)定。最后是示范批改和評(píng)改結(jié)合，主要是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)希沃白板展示具有典型性和示范性的語(yǔ)段，組織全班集體討論、修改。在評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

2. 重激勵(lì)，促興趣提升。

小學(xué)第一學(xué)段寫話的根本目的是激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步習(xí)作的興趣。為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生。教師要把情感傾注在筆尖，用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作的信心，讓學(xué)生嘗到成功的樂(lè)趣。如每次批改學(xué)生的寫話時(shí)，筆者都會(huì)仔細(xì)尋找學(xué)生習(xí)作中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵(lì)。

總之，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象事物的能力，在激發(fā)學(xué)生寫話興趣的同時(shí)，有效地提高學(xué)生的寫話水平。

（作者單位：福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）