王偉

【編者按】統(tǒng)編教材四年級上冊專門在第二單元設(shè)立指向“提問”的閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注提問的方法和角度，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的閱讀習(xí)慣和能力，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、深度理解。怎樣才能讓學(xué)生理解、掌握并靈活運(yùn)用提問策略，提高閱讀能力呢？本專輯的兩篇文章立足單元整體提出了具體建議，希望給讀者以啟發(fā)！

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第二單元是以提問為主線編排的閱讀策略單元。教學(xué)這一單元，既要認(rèn)識到提問在閱讀教學(xué)中的重要作用，還要與編者對話，吃透教材，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐步習(xí)得提問策略。

一、提問是一種能力，需要在閱讀中逐步習(xí)得

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在低年級側(cè)重于培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣;在中高年級依次編排的閱讀策略單元，側(cè)重于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、理解和評價(jià)，在閱讀中習(xí)得閱讀策略。

提問是人類認(rèn)識世界的一種基本方式。小孩子從牙牙學(xué)語開始，就會(huì)問各種問題，這時(shí)的“問問題”是無意識的、不自覺的提問方式。而作為閱讀策略中的“提問”，是一種自覺的、有意識的學(xué)習(xí)策略，這是一種語文能力的達(dá)成，需要在閱讀中逐步習(xí)得。二者的指向和功能存在著巨大的差異。帶著“提問”的意識去閱讀，會(huì)讓閱讀水平有質(zhì)的提升。這對于改變閱讀教學(xué)教師滿堂問、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)狀，具有重要的導(dǎo)引作用。

二、提問策略單元立足單元整體，聚焦提問策略

1. 單元編寫以提問策略為主線。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊的結(jié)構(gòu)體系和三年級教材基本一致，每冊教材都有八個(gè)單元，其中七個(gè)閱讀單元和一個(gè)寫作單元，而這七個(gè)閱讀單元都是由六個(gè)普通閱讀單元和一個(gè)閱讀策略單元組成。閱讀策略單元以閱讀策略為主線進(jìn)行編排：單元導(dǎo)語頁告訴你本單元的語文要素;精讀課文是用來鍛煉閱讀策略的示范和指導(dǎo);略讀課文是用來遷移運(yùn)用閱讀策略;而交流、總結(jié)閱讀策略放在了“交流平臺(tái)”，指向性非常明確。四年級上冊第二單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生多角度提出問題，第三篇課文篩選出對理解課文有幫助的問題，第四篇課文綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的提問策略進(jìn)行閱讀，而后對提問策略進(jìn)行回顧總結(jié)，整個(gè)單元的編排指向是提問策略。

2. 單元教學(xué)目標(biāo)的整體性和層次感。

為了完成閱讀策略——提問，本單元的教學(xué)目標(biāo)不但體現(xiàn)了整組教學(xué)的思想，也顯示出梯度性和層次感。第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》閱讀時(shí)要多提問，問題清單示范，學(xué)生模仿整理問題清單，對學(xué)生來說是“嘗試提問”;第二篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》以批注的形式提問，要求學(xué)生提出自己的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整理問題清單，提問討論示范，對于學(xué)生來說就是“示范提問”;第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》整理問題清單，從不同角度提問，幫助學(xué)生思考問題，要求學(xué)生從問題清單中篩選出對理解有幫助的問題，對于學(xué)生來說是“指導(dǎo)提問”;而最后一篇課文《蝴蝶的家》提出自己的問題，選出你認(rèn)為最值得思考的問題，并試著解決，對學(xué)生來說是“獨(dú)立提問”。四篇課文和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞提問策略，體現(xiàn)出整體性。四篇課文教學(xué)目標(biāo)的分層落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷“嘗試—示范—指導(dǎo)—獨(dú)立”的發(fā)展過程，這凸顯出梯度性和層次感。

三、正確處理四個(gè)關(guān)系，習(xí)得提問策略

普通閱讀單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多數(shù)課文比較方便預(yù)設(shè)，教師也容易駕馭教材。而在提問閱讀策略單元的教學(xué)過程中，問題由學(xué)生提出，問題的提出具有生成性，教師根本無法預(yù)測。這時(shí)，如果我們再使用普通閱讀單元的方法進(jìn)行教學(xué)，那么，我們首先沒有理解編者的編寫意圖，其次也完全背離了“提問”這一閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)教師不妨試一試，處理好下面幾個(gè)關(guān)系，進(jìn)行本單元的教學(xué)。

1. 提問策略與提問技巧的關(guān)系。

所謂閱讀策略就是達(dá)成有效閱讀的規(guī)則、方法。比如預(yù)測、提問、提高閱讀速度等。本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，它關(guān)注于提問策略，而提問技巧則側(cè)重于疑問詞、疑問句的使用，提問時(shí)機(jī)的把握?？墒乾F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的教師把提問策略的教學(xué)變成了提問知識和技巧的傳授課，比如，有的教師仍在傳授疑問詞、疑問句的使用方法，這些在低年級已經(jīng)多次訓(xùn)練過，不是本單元關(guān)注的重點(diǎn)。有的教師甚至傳授提問的“秘訣”——遇到任何文本都可以從是誰、在哪里、什么時(shí)候、做什么、為什么等角度進(jìn)行提問，這樣問題的提出形成了模式化。比如，一看到課題《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，馬上就是“誰來呼風(fēng)喚雨”“怎樣呼風(fēng)喚雨”“靠什么呼風(fēng)喚雨”等問題，這就完全背離了統(tǒng)編教材的編寫初衷。學(xué)習(xí)提問這一閱讀策略的目的是為了改變學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，深入地理解文章內(nèi)容。不應(yīng)該為了“提問”而提問，為了“熱鬧”而提問，為了“完成”教學(xué)目標(biāo)而提問。

2. 真實(shí)問題與誘導(dǎo)提問的關(guān)系。

人為什么會(huì)提問？就是因?yàn)槊總€(gè)人都有好奇心、探究欲以及未知領(lǐng)域等。比如，四年級的學(xué)生在本單元遇到“水筧”“超聲波”“程控電話”這些詞語時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑問，提出問題。提問策略的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的真實(shí)問題，這是最基本的要求?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的教師生怕學(xué)生提不出問題，千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生提問題。把原本基于真實(shí)需求的活動(dòng)變成了強(qiáng)制性要求，學(xué)生為了提問而提問。如果學(xué)生一開始提不出問題，教師也不用過于著急，這是一個(gè)很好的教學(xué)起點(diǎn)，表明教學(xué)提升的空間很大。要相信，只要文本對學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)苄纬梢环N挑戰(zhàn)，問題就自然會(huì)產(chǎn)生，所以不要誘導(dǎo)學(xué)生提問題，而應(yīng)該將問題意識貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)他們提出內(nèi)心最真實(shí)的問題。

3. 單元目標(biāo)與教學(xué)手段的關(guān)系。

普通閱讀單元與閱讀策略單元一個(gè)根本的不同是教學(xué)目標(biāo)的差異。普通閱讀單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用、內(nèi)容的理解、思想感情的感悟等，而閱讀策略單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)策略，這是第一位的。提問策略單元應(yīng)該把重心放在引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，培養(yǎng)他們大膽提問、善于提問的能力。因此，教師要善于營造輕松、無壓力的教學(xué)氛圍，要尊重每個(gè)學(xué)生的每次提問，肯定每個(gè)問題的價(jià)值。如《蝴蝶的家》一文，文章前兩個(gè)自然段作者從大雨中的青鳥、麻雀聯(lián)想到柔弱的蝴蝶怎么能經(jīng)得起猛烈的風(fēng)雨。學(xué)生這時(shí)如果提出的問題是“青鳥、麻雀與蝴蝶有什么區(qū)別呢”，盡管這個(gè)問題與文本的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，但仍值得思考，教師要予以尊重、鼓勵(lì)。

個(gè)別教師不能從普通閱讀單元的教學(xué)定勢里走出來，把提問作為教學(xué)的手段而不是目標(biāo)，對學(xué)生提出的問題，總是看它是否有利于對課文的理解，對于和理解課文緊密相關(guān)的問題加以關(guān)注，反之，就一帶而過。這樣就會(huì)限定學(xué)生思維的方向，不利于他們思維廣度和深度的發(fā)展。

4. 教師示范與學(xué)生習(xí)得的關(guān)系。

閱讀策略應(yīng)該遵循從模仿到發(fā)現(xiàn)的歷程。提問策略的習(xí)得基本上就是遵循這樣一個(gè)歷程。先鼓勵(lì)學(xué)生窮盡羅列性地提問，創(chuàng)設(shè)班級敢于提問的“場”;然后讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)提問的不同層次與角度，讓學(xué)生自主習(xí)得多角度的提問策略;再將清單中的問題進(jìn)行辨析，理解什么樣的問題才是有價(jià)值的問題，掌握有價(jià)值問題的標(biāo)準(zhǔn);最后提煉、歸納出有價(jià)值的提問，提問策略的綜合運(yùn)用。比如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文的教學(xué)過程中，對學(xué)生來說針對全文進(jìn)行提問難度比較大，提出的問題就會(huì)比較少，這時(shí)教師要加以示范，可引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式針對全文進(jìn)行提問。示范時(shí)可以結(jié)合前后故事情節(jié)，通過對比五粒豆的經(jīng)歷提出問題，如“誰才是五粒豆中最了不起的”;可以根據(jù)故事結(jié)尾提問，如“小女孩為什么會(huì)注視著豌豆花，快樂地微笑”;還可以針對題目與內(nèi)容之間的差異提問，如“題目寫的是‘五粒豆，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢”。示范后，可鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，自主提出更多問題，這樣他們就會(huì)逐步習(xí)得針對全文提問的策略。

總之，通過統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握提問策略，引領(lǐng)他們自主習(xí)得。但不要期望通過這一單元的學(xué)習(xí)學(xué)生就能完全掌握，而是要在之后的語文學(xué)習(xí)中，不斷地進(jìn)行遷移運(yùn)用，才能逐步形成運(yùn)用提問策略的能力。

（作者單位：安徽省太和縣葛莊小學(xué)）