瞿開顏

我國許多地區(qū)都廣泛流傳著具有濃厚生活氣息的傳統(tǒng)游戲，并且給許多人的童年都留下了美好的記憶。傳統(tǒng)游戲不僅能給幼兒帶來許多樂趣，還集中體現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能鍛煉幼兒的身體，還能有效地支持幼兒在游戲中獲得情感、能力、品質(zhì)等方面的綜合發(fā)展，對(duì)道德規(guī)范、行為習(xí)慣產(chǎn)生積極影響。

我們積極嘗試將傳統(tǒng)游戲運(yùn)用到幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如來園活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)、集體教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)、自主游戲、過渡環(huán)節(jié)等，使其成為幼兒園課程的有機(jī)組成部分，豐富了幼兒的在園生活。

一、傳統(tǒng)游戲的挖掘利用與選擇

傳統(tǒng)游戲種類繁多，豐富多彩。一些游戲只是民間流傳，并不成文，加之教師自身對(duì)傳統(tǒng)游戲經(jīng)驗(yàn)缺失，所以需要整理收集多元化、本土化的傳統(tǒng)游戲，建立幼兒園的游戲資源庫。

1.傳統(tǒng)游戲挖掘的途徑

（1）深入挖掘祖父輩的傳統(tǒng)資源

以“把這些游戲留住，讓更多的孩子體驗(yàn)童年的快樂”作為主題，利用社區(qū)資源，開展“童年小游戲”的征集活動(dòng)，將能引起祖輩、父輩幾代人共鳴的傳統(tǒng)老游戲發(fā)揚(yáng)光大，如“滾鐵環(huán)”、“跳皮筋”等，并加以文字和圖譜記載，進(jìn)而篩選出符合幼兒發(fā)展的傳統(tǒng)游戲進(jìn)行整理和歸類。

（2）深入開發(fā)利用家長資源

在幼兒園發(fā)放調(diào)查報(bào)告和問卷，讓家長填寫自己玩過的傳統(tǒng)游戲以及傳統(tǒng)玩具，同時(shí)了解幼兒感興趣的傳統(tǒng)游戲。比如：如今的80后家長都對(duì)自己小時(shí)候的游戲深有體會(huì)，如踢毽子、打沙包、丟手絹等。還有一些孩子的家長是外來城市的，他們就提出了一些有別于我們本地方的傳統(tǒng)游戲。

（3）利用現(xiàn)代化途徑尋求資源

在現(xiàn)今信息社會(huì)，教師還可以從書籍、網(wǎng)絡(luò)上尋找適合幼兒的傳統(tǒng)游戲，將現(xiàn)代化和傳統(tǒng)有效結(jié)合。

2.傳統(tǒng)游戲的收集與分類

任何事物的發(fā)展都有兩面性，傳統(tǒng)游戲經(jīng)過一代又一代的傳承，有利也有弊，這就要求我們?cè)谑占x取的過程中取其精華去其糟粕。

二、傳統(tǒng)游戲在幼兒園一日活動(dòng)的運(yùn)用與實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富形式，讓戶外活動(dòng)更有活力

我們首先利用幼兒園戶外場(chǎng)地進(jìn)行傳統(tǒng)游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。其次，我們利用班級(jí)戶外運(yùn)動(dòng)和混齡、混班運(yùn)動(dòng)開展傳統(tǒng)游戲活動(dòng)。

班級(jí)活動(dòng)——傳統(tǒng)游戲種類繁多，在班級(jí)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中落實(shí)，對(duì)增強(qiáng)孩子身體鍛煉、提高他們的身體素質(zhì)有明顯效果。

混齡活動(dòng)——即根據(jù)全園場(chǎng)地情況以及不同年齡孩子運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需求，合理規(guī)劃攀爬、平衡、投擲、鉆爬、跑跳等多個(gè)游戲區(qū)域，將“跳竹竿”、“跳皮筋”、“跳繩”、“走梅花樁”、“踩高蹺”、“丟沙包”、“揪尾巴”、“滾鐵環(huán)”、“舞龍”等不同類型的傳統(tǒng)游戲納入進(jìn)來。為了滿足各年齡段孩子的能力和水平，我們?cè)谟螒虺尸F(xiàn)上體現(xiàn)層次與梯度，孩子們可根據(jù)自身的能力自由選擇、自主探索，促進(jìn)其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。在游戲中，孩子們打破年齡界限和班級(jí)界限，擴(kuò)大孩子們之間的交往面，增加同伴互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。年幼孩子在模仿大年齡孩子的行為中學(xué)會(huì)玩多種游戲，挑戰(zhàn)自己的動(dòng)作和意志;大年齡孩子則會(huì)自然流露出自信、及對(duì)弟弟妹妹的關(guān)心。

（二）關(guān)注興趣、有機(jī)匹配，讓區(qū)角活動(dòng)更有價(jià)值

我們從幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，依據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)和各領(lǐng)域的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，將傳統(tǒng)游戲材料與區(qū)域經(jīng)驗(yàn)等建立有機(jī)聯(lián)系和科學(xué)匹配，投放到對(duì)應(yīng)的區(qū)角中。

同時(shí)，此類的游戲形式也便于教師對(duì)兒童的個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，對(duì)幼兒的指導(dǎo)更準(zhǔn)確，對(duì)幼兒產(chǎn)生更積極的影響。當(dāng)幼兒操作能力提高后，教師可及時(shí)增加活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。

（三）源于生活、有效鏈接，讓主題學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效

在深入研讀教材、解讀主題核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真挖掘和整理主題學(xué)習(xí)中指向傳統(tǒng)游戲的素材點(diǎn)，最終確定對(duì)大班的“我是中國人”、“我們的城市”，中班的“我愛我家”、“周圍的人”、“玩具總動(dòng)員”，小班的“小寶寶”、“小兔乖乖”、“過年啦”、“好朋友”等主題進(jìn)行細(xì)致研究和實(shí)踐，從主題活動(dòng)的素材點(diǎn)中確認(rèn)隱含傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容，并將傳統(tǒng)的、有價(jià)值的民間游戲素材遷移到主題學(xué)習(xí)中，讓幼兒的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)更顯生活化、游戲化的韻味。

（四）有機(jī)滲透、有效融合，讓過渡環(huán)節(jié)更有自然

幼兒園一日生活紛繁復(fù)雜，環(huán)節(jié)眾多，在各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡中可以安排一些傳統(tǒng)游戲活動(dòng)。有些傳統(tǒng)游戲小而精，不苛求大段的時(shí)間、不苛求大片場(chǎng)地，將其這些特點(diǎn)與過渡環(huán)節(jié)“短而散”結(jié)合是一種水到渠成的自然。

過渡環(huán)節(jié)中有人員較集中的時(shí)段。如離園前，飯前等時(shí)間段，可穿插便于收攏的游戲，可以是分組的，或者是集體的。如：“木頭人、貼燒餅、搶凳子”等。這些游戲可以在教室中以集體形式進(jìn)行，并不需要特別的裝備，游戲材料也能隨手可得。又如：自由活動(dòng)的時(shí)候孩子們?cè)诮淌依锿婵绱蟛降挠螒?，孩子用石頭、剪子、布的游戲決出勝負(fù)，勝者向上走步，看誰先到終點(diǎn)。

過渡環(huán)節(jié)還包括由于等待而產(chǎn)生的時(shí)間，對(duì)每位幼兒而言，或長或短。如：幼兒進(jìn)餐的速度差距很大，教師很難組織集體游戲，吃的快的幼兒常常無事可做，焦急地等待。因此，我們可以讓吃完飯的幼兒自由選擇、自由結(jié)伴玩耍。如，孩子們自主玩“轉(zhuǎn)陀螺”、“七巧板”、“連環(huán)鎖”等游戲，能減少等待造成的混亂現(xiàn)象。又如：午餐后，孩子們和同伴一起玩手指游戲，在活動(dòng)中孩子們的動(dòng)作和語言得到了練習(xí)和發(fā)展，同伴間的情感交流又發(fā)展了他們的人際交往智能。

在這些零散間隙時(shí)間引導(dǎo)孩子開展這些小型的活動(dòng)，就可以將無序轉(zhuǎn)為有序。孩子們可以三三兩兩合作，不僅使一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)平穩(wěn)過渡，讓孩子得到充分的自由，同時(shí)也是孩子自我發(fā)展、自我管理的有效形態(tài)。

民間游戲是地域傳統(tǒng)文化的縮影與精華，更是我們根植本土、著眼未來、踐行課程園本化實(shí)施的寶貴資源。在積極開展傳統(tǒng)游戲融入一日生活的實(shí)踐研究過程中，我們逐步形成了傳統(tǒng)游戲特色，幼兒園一日活動(dòng)的有效性、活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的流暢性得到了提升。同時(shí)讓每個(gè)幼兒在傳統(tǒng)游戲的環(huán)境、材料以及同伴互動(dòng)的互動(dòng)中獲得積極、愉快的體驗(yàn)和探索經(jīng)驗(yàn)。