楊曉芳

一、課堂概念教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的必要性

生物學(xué)科的基礎(chǔ)是生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握核心概念，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科來說，可以起到重要的的主導(dǎo)作用，也是我們在一線生物教學(xué)教師的重要工作[2]。

但是概念本身是枯燥乏味的，而生物學(xué)科的特點(diǎn)就是由各種看起來零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，如果教師在教學(xué)過程中平鋪直敘的講解概念，勢必會(huì)無法引起學(xué)生的興趣，從而對生物這一學(xué)刻下呆板的印象。

其實(shí)生物的學(xué)習(xí)是可以很有趣的，但由于上課課時(shí)的關(guān)系，有些生物的活動(dòng)所需時(shí)間太長、場地等一些原因，在實(shí)際的課堂中無法很好的開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在解決有關(guān)的教學(xué)。所以如果能夠針對一些難以理解的的概念，設(shè)計(jì)能夠在課堂中進(jìn)行的學(xué)生活動(dòng)來引起學(xué)生的興趣、促使學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，最后才得出結(jié)論、概念，是很有必要的。本文以必修三第四章第一節(jié)“種群特征”中種群密度的調(diào)查方法進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)然后進(jìn)行課堂教學(xué)，最后在課堂中收到很好的效果。

二、以“種群密度的調(diào)查方法” 一節(jié)為例設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修三第四章第一節(jié)，前幾章講是人體、植物體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，從本章開始內(nèi)容由圍觀、個(gè)體水平進(jìn)入到宏觀、群體水平。本節(jié)講述的是生命系統(tǒng)的再上一個(gè)層次——種群。為學(xué)習(xí)種群數(shù)量的變化、群落和生態(tài)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)于種群的概念，必修一第一章生命系統(tǒng)的層次、必修二第六章生物的進(jìn)化中學(xué)生已經(jīng)有對種群的概念進(jìn)行了解。在本節(jié)種群的密度的估算方法中，學(xué)習(xí)的難度并不是很大，老師直接進(jìn)行講授學(xué)生卻不能很好的深入理解，因?yàn)闃臃椒ê蜆?biāo)志重捕法都是實(shí)踐生產(chǎn)中得出的內(nèi)容。所以學(xué)生通過小組合作進(jìn)行觀察、分析數(shù)據(jù)、提煉其中內(nèi)在原理和規(guī)律等方面內(nèi)容，能夠讓他們對本節(jié)內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，沖入提高學(xué)生們的整體生物學(xué)素養(yǎng)[1]。

（一）情境引入，引起學(xué)生興趣

教學(xué)線索：

提問：1、同學(xué)們這是什么？ ? ?答：一株蒲公英

是的，前兩章我們從個(gè)體水平學(xué)習(xí)了，生物能通過自身的調(diào)節(jié)作用維持穩(wěn)態(tài)，完成生長、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)，但是在自然界任何生物都不是孤立存在的。接下來我們將學(xué)習(xí)一個(gè)更高的生命系統(tǒng)的層次——種群。

提問：2、那什么是種群呢？ ?答：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的全部個(gè)體。

我們來看看這兩個(gè)是不是一個(gè)種群。

設(shè)計(jì)意圖：

由圖片引入，提問層層遞進(jìn)從個(gè)體水平進(jìn)入種群水平，并對種群概念中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，最后引入種群密度。

（二）學(xué)生活動(dòng)一：樣方法——模擬草地估算種群密度

提問：1、如圖是一個(gè)2m2的草地，如果五角星代表蒲公英，該草地蒲公英的種群密度是多少？ ? ? ?答：13株/m2

是的，如果調(diào)查范圍小，個(gè)體較大，可逐個(gè)計(jì)數(shù)。

2、但是作為農(nóng)場主的我們怎么可能只有2m2的地呢，如果是一個(gè)100m2的草地，那農(nóng)場主如何對計(jì)算種群密度呢？

（全班同學(xué)，六人為一小組，每組發(fā)一張紙上面有一塊10m*10m的地進(jìn)行討論、探究，討論時(shí)間十分鐘）

十分鐘后，進(jìn)一步讓學(xué)生討論：什么是“樣方”？大家如何確定樣方？要選取幾個(gè)樣方？老師在下面看的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有些小組選取了五個(gè)樣方，有些選取了四個(gè)樣方的多少對結(jié)果有什么影響？

結(jié)合這些問題的討論，老師介紹常用的樣方法：五點(diǎn)取樣法和等距取樣法。

3、（結(jié)合老師發(fā)下去的10m*10m的地，用老師發(fā)下去的五點(diǎn)取樣法的五個(gè)樣方，再進(jìn)行估算種群密度，看看和剛剛自己估算的有沒有區(qū)別）

在用五點(diǎn)取樣法進(jìn)行取樣的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候有問題出現(xiàn)，有些個(gè)體會(huì)出現(xiàn)在四條邊上，該如何計(jì)算？統(tǒng)計(jì)相鄰兩邊及其夾角的個(gè)數(shù)。

4、對于像蒲公英一樣的草本植物，選取樣方一般是1m2，但是除了草本，自然界還有灌木、喬木，而他們的個(gè)體一半都比較大，如果樣方還是1m2，就是出現(xiàn)圖中的情況。該如何處理呢？是的，要擴(kuò)大樣方的面積，所以樣方面積灌木16m2，喬木100m2.

5、對于有趨光性的昆蟲，還可以用黑光燈進(jìn)行燈光誘捕的方法調(diào)查它們的種群密度。

設(shè)計(jì)意圖：

首先從小范圍的種群密度的計(jì)算擴(kuò)展到大范圍的種群密度的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行估算。

然后面對這么多的蒲公英，已經(jīng)無法一個(gè)個(gè)的計(jì)算，學(xué)生會(huì)嘗試用一些方法進(jìn)行估算，會(huì)對10m*10m的地進(jìn)行劃分，比如10*10的，5*5的格子進(jìn)行劃分再估算。在這樣的過程中通過結(jié)合自己動(dòng)手進(jìn)行嘗試、模仿調(diào)查種群，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)，結(jié)合實(shí)際問題，層層推進(jìn)。

本節(jié)旨在通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中對樣方法、標(biāo)志重捕法慢慢的發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，真正理解為什么要這么做，而不是機(jī)械的記憶。但是因?yàn)閷W(xué)生操作需要時(shí)間，而且本節(jié)課針對樣方法、標(biāo)志重捕法設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何統(tǒng)計(jì)不同生物的種群密度，對于種群的數(shù)量特征的其他特征只能放到第二課時(shí)。

因?yàn)楸竟?jié)學(xué)生動(dòng)手地時(shí)間占了一大部分，所以在課前要對學(xué)生進(jìn)行提醒，提醒課堂的紀(jì)律;也要求學(xué)生在上課時(shí)需要集中精神在活動(dòng)中不能偏離活動(dòng)。

三.立足學(xué)生，提升概念教學(xué)

在本節(jié)種群密度的調(diào)查方法中，通過情景設(shè)問，層層遞進(jìn)，并結(jié)合學(xué)生活動(dòng)，逐一突破難點(diǎn)。為了使學(xué)生能夠更好的理解、應(yīng)用生物學(xué)概念，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、總結(jié)問題，最終提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅菊， 張麗蓉. 圍繞生物學(xué)重要概念進(jìn)行課堂教學(xué)[J ]. 生物學(xué)通報(bào)， 2012， 47（9）：

[2] 梁靖，王永勝. 關(guān)于中學(xué)生核心概念教學(xué)的探索與思考[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014，30（4）

[3] 胡玉華. 基于核心概念的生物學(xué)新課程教學(xué)[J]. 中學(xué)生物學(xué)， 2012，28（7）