柏琳

《音樂課程標準》中提出：音樂課堂教學必須以音樂審美為核心，以激發(fā)學生興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作，提倡學科綜合，完善評價機制。

新一輪基礎教育課程對教師的專業(yè)素質提出了更新更高的要求，無論是在教育思想、教學理念方面，還是在教學技能、教學評價等方面都要求有創(chuàng)新和突破。新課程從內容的選擇上、課程的實施中都十分重視學生的個體差異，注重學生的個性發(fā)展，這一要求，決定了教師要有自己的技能和特長。教師自己獨特的技能和特長就是一種個性。蘇霍姆林斯基寫到：“教師的個性在如何塑造學生，一個無任何特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色?！庇袀€性的教師才能早就有個性的教育。

傳統(tǒng)音樂教學中，教師往往重視音樂教學結果而輕視音樂教學過程，造成教學過程的機械化、模式化，達不到很好的教學效果。尤其是，如何將自己的專業(yè)技能和特長與教學設計相結合，形成有特色有效教學方式，提高課堂實效，提升學生音樂審美能力，這是賦予音樂教與學鮮活生命力的關鍵。

我校是上海市藝術教育特色學校，學校現(xiàn)有音樂教師12人，每位教師都有自己的專長，如：舞蹈、器樂、聲樂等。在教學過程中，教師如果能結合自身的專業(yè)特長，通過設計各種生動的音樂實踐活動，不僅能激發(fā)學生學習興趣，形成獨具一格的音樂教學特色，而且還能提高學生對音樂的感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，對提高課堂教學的有效性和提升學生音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操有著積極的催化作用。為此，我們確立了《探究音樂特色教學有效方式 提高學生音樂審美能力》的研究課題，期望在不同年段通過“立體感知 快樂體驗”的教學理念，開啟學生藝術天賦，激發(fā)對藝術持久的興趣熱情，從而在音樂教學活動中，在展示體驗活動中，提高學生藝術審美能力。

一、在不同課型中 快樂體驗

課例一：一年級唱游《我的家在日喀則》（舞蹈類課型）

沈琰敏老師執(zhí)教的是一年級第二學期第一單元《家鄉(xiāng)好》中的一首民歌作品，民歌對于長時間居住的在大城市的孩子們來說既遙遠又陌生，如何讓低段兒童進入、感受民族音樂學習的氛圍，激發(fā)自身對家鄉(xiāng)的贊美與敬意，這并不容易，需要老師變化各種教學手段，來激發(fā)學生的興趣。在新授歌曲時，沈老師利用自身舞蹈專業(yè)特長，示范表演了一段藏族舞，當音樂緩緩響起，沈老師穿著藏族特有服飾載歌載舞時，同學們的興趣一下子被調動了起來。接著讓學生在感受歌曲情緒的同時，找出最有趣或喜歡的歌詞，再以特色襯詞作為動覺的切入點，根據(jù)襯詞活潑，有特色的屬性，為襯詞設計一個藏族動作，全員參與藏族舞蹈和民族方言的學習。在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，沈老師設計了“我是西藏小卓瑪/扎西”小組綜合展示，把學生分成若干小組，確立一個組長，組織組員為歌曲編創(chuàng)一些簡單的動作，配上隊形、小打擊樂器等，進行小組展示，既能使全體學生積極參與，又發(fā)揮了每一個人的長處，使學生的創(chuàng)造性和主觀能動性得到全面能力的提升。整堂課，沈老師用“情感”架起學生與音樂之間的橋梁，通過教學，讓學生體驗民族歌曲歡快，自由、奔放的意境，從而激發(fā)對熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)之情。

課例二：五年級的音樂《可愛的家》（器樂類課型）

朱玫婷老師執(zhí)教的《可愛的家》是五年級第一學期第五單元的內容，是一首二聲部合唱歌曲。歌曲描繪了一個溫馨而可愛的家庭，音樂優(yōu)美抒情，節(jié)奏舒展，旋律流暢，表現(xiàn)了對幸福生活的贊美和向往。歌曲教學的重點是用優(yōu)美，安詳?shù)穆曇粞莩枨?，難點是用和諧的二聲部合唱有感染力地表演歌曲。因為是第二課時復習課，所以朱老師從復習歌曲“可愛的家”到引導學生通過手中的口琴、長笛找出二聲部，以及合作演繹實踐，直至最后的拓展感悟，以“境”貫穿始終，通過人聲與樂器的有效結合，層層遞進，使學生情感不斷得到升華，從而激發(fā)起對家的懷念之情。教學過程中，重點關注通過音樂活動、唱歌教學、創(chuàng)編歌詞等多種教學形式，讓學生在“情”的感受當中來感受音樂，在“情”的呼喚中喚起學生學習音樂的渴望。在最后合奏部分，邀請了班中幾位多才多藝的孩子用長笛來演奏這首歌，豐富了樂曲的表現(xiàn)形式。另外在教學過程中，學生聲音的統(tǒng)一是非常重要的一方面，在平時對學生的教學中，教師也比較注重對他們進行歌唱習慣的常規(guī)培養(yǎng)。有好的音色，合唱的歌曲才能夠產(chǎn)生和諧，更美的效果，從而做到在聽覺上得到更好的審美體驗，從而達到合唱教學的目的。

二、在體驗實踐中，建構策略

1.情境創(chuàng)設策略

音樂教育的主要特點是以情感人、以情動人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標的。在新課標中，學生的學習情感作為音樂教學評價的重要指標。課堂教學情境是指課堂教學活動中，教師和學生的情緒、情感狀態(tài)。情境創(chuàng)設能引發(fā)學生學習情趣，激發(fā)培養(yǎng)學生對音樂的情感。為此，我們在研究過程中運用交互白板播放功能和互動反饋技術合成功能，播放音樂故事，設計趣味性游戲等情境讓學生在情境中啟發(fā)感悟，在音樂中產(chǎn)生輕松、愉快、理解、信任等積極的情緒。在愉快真實情境中，激發(fā)學生求知欲望與情感投入。

2.體驗學習策略

在音樂教學中讓學生演唱歌曲（唱一唱）、欣賞歌舞（賞一賞）、表演互動（演一演）、器樂合奏（彈一彈）等體驗學習過程中，引導學生去學習音樂知識和技能，培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力，從而積極思維，掌握知識點。

3.激勵評價策略

營造愉快和諧的評價氛圍，激勵學生參與評價活動，采用提高學習興趣和音樂情感的表現(xiàn)，增強學生學習音樂的信心。

4.合作互動策略

通過音樂特色教學有效方式和多媒體信息技術的融入，促進了師生，生生之間的互動，合作。學生可以上白板自由拖曳書寫，教師運用問題設計，讓學生大膽選擇正確選項，在個體差異呈現(xiàn)后，從而針對性調控教學。這種教學應用策略，營造出一種合作學習，師生互動的氛圍。