吳淑榮

信息技術(shù)構(gòu)成的新型空間前提給人類的上班、上學(xué)、交往、文化等帶來方法和行動上的改變。針對于上學(xué)來說，它不只是一種新型的學(xué)習(xí)成果，也是一個新型的學(xué)習(xí)媒介，更是一種新的學(xué)習(xí)境遇。所以它必將引起學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式與方法、學(xué)習(xí)內(nèi)涵和評價產(chǎn)生根源性的變化。

上個世紀(jì)，學(xué)習(xí)大體沿著“知識本位——智力本位——人本位”的軌跡發(fā)展。當(dāng)代學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，其最大的特征不是“填鴨式教學(xué)”，而是“靈活式教學(xué)”。在知識、能力的傳播過程中，信息技術(shù)以它不可取代的多媒體方式融合了各個課程來源對教書本進(jìn)行教師媒介的引用，以達(dá)到給學(xué)生多種感受和體驗(yàn)的目標(biāo)，能最大程度地發(fā)掘課程潛質(zhì)，完成教書育人的效果和目的。對于新世紀(jì)的中國人而言，實(shí)現(xiàn)教育信息化、當(dāng)代化是“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的具體呈現(xiàn)，是我國提升國民素養(yǎng)，在與全世界競爭中立于成功之地的現(xiàn)實(shí)因素，是目前中國基于教學(xué)改革面對的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是集教學(xué)思維、科技、技能、藝術(shù)為一體的再創(chuàng)作的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)一方面要展現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)思維和當(dāng)代教學(xué)手段，另一方面要延續(xù)和拓展傳統(tǒng)教學(xué)中的精華。教學(xué)設(shè)計(jì)能否成功直接影響到教學(xué)過程與教學(xué)功效。立足于信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)、當(dāng)代教學(xué)改革、當(dāng)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用成果的主要環(huán)節(jié);也是教學(xué)信息化、當(dāng)代教學(xué)技能應(yīng)用的重要環(huán)節(jié);更是教學(xué)信息化、當(dāng)代化進(jìn)程中必須面對和必須解決的技術(shù)難題和實(shí)踐課題。因此也是中國基礎(chǔ)教學(xué)改革面對的重要科研難題。

以網(wǎng)格化、多樣化和智力化為特點(diǎn)的當(dāng)代信息技術(shù)在改革中的廣泛化用途，給教學(xué)方面的改革帶來了前無古人的機(jī)會和難題。以“信息化和傳統(tǒng)改革結(jié)合”為指導(dǎo)方法的基本教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)形成了某種程度的差異。教學(xué)信息化的過程不能單一地認(rèn)為是機(jī)械地抄襲已有的信息技術(shù)條件下的教育方式，而應(yīng)當(dāng)是在信息技術(shù)條件下，經(jīng)過運(yùn)用教育論斷與學(xué)習(xí)科技，重新建構(gòu)教育教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生理解的過程。

對大量先進(jìn)研究分析后知道，國內(nèi)外研究主要是以教育學(xué)和心理學(xué)的層次對“效能教學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行研究和討論，關(guān)鍵是重點(diǎn)集中在傳統(tǒng)教育因素和互相影響的研究的探討上，但是對信息技術(shù)引進(jìn)課堂所引起的教育結(jié)構(gòu)改變及其運(yùn)用規(guī)則，和多種元素之間互相影響的研究不多;其次，對于高效教學(xué)的設(shè)計(jì)依舊靜止在以多種順序、元素獨(dú)立（單一）的“預(yù)想”教與學(xué)的根源基礎(chǔ)上，但是缺少以多元化的角度對教學(xué)過程中的多層次的突然性的改變進(jìn)行“創(chuàng)造性”的大體設(shè)定。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的多元化運(yùn)用，給教學(xué)方面的改革帶來了從來沒有過的機(jī)會和難題。

什么叫做有效教學(xué)？有效教學(xué)（Effective ?Teaching）的概念來源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科技的運(yùn)動，隨著不同時間段的教學(xué)概念發(fā)展對它的定義區(qū)分也不同。普通意義上的有效教學(xué)包含很多元素，其中包含教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)等多方面因素，然而外國的學(xué)者對于有效教學(xué)的研究，主要從教授主義的角度研究教師從事教學(xué)活動的有效性，提高教學(xué)的效率，也就是區(qū)分和總結(jié)高效率教師的特點(diǎn)或特質(zhì)，進(jìn)而加以仿效。國內(nèi)對于這個問題的研究和探討，重點(diǎn)是從學(xué)習(xí)條件的特征、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的成效，還有有關(guān)的教學(xué)成就的視角來探究有效教學(xué)的目標(biāo)和準(zhǔn)則。