張婉玲

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師通過滿堂灌的方式讓學(xué)生死記硬背教材的內(nèi)容，對思維活躍且好奇心重的高中學(xué)生來說，這種填鴨式的教學(xué)方式根本無法激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，久而久之會讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。導(dǎo)致出現(xiàn)教師在講臺上講得激情澎湃，講臺下的學(xué)生卻聽得索然寡味的現(xiàn)象，教學(xué)效果自然收效甚微。教學(xué)過程實(shí)際上是師生共同交往、共同發(fā)展的過程。高中生物源于教材，又不拘泥于教材，它的知識涉及面較多，教材里除了生物知識還有計(jì)算推理、圖形分析、地理常識等等。如果師生間的交流較少，教師會無法及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，加上近些年廣東高考采用了全國卷，更加注重考查學(xué)生知識的遷移能力，運(yùn)用已掌握的知識解決實(shí)際問題的能力。

一、教師要做的轉(zhuǎn)變

課改的核心要求是“教是為了不教”，要做到“授人于魚，不如授人于漁”，教師應(yīng)樹立“以人為本”的教育思想，樹立教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的觀念，在教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.集體備課，將教案變?yōu)閷W(xué)案

俗話說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。”由于教師的學(xué)科專長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所不同而容易導(dǎo)致教學(xué)水平上的差異，但每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特色和亮點(diǎn)。集體備課可以有效凝聚集體智慧，有效促進(jìn)教科研氛圍。同年級同科組教師對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，在討論中學(xué)會集思廣益，博采眾長，既能加深對新課改理念的理解，又能最大限度地提煉出教材的精華，制定符合我校實(shí)際的學(xué)案，促進(jìn)了教學(xué)相長。

2.課前分發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生有的放矢進(jìn)行預(yù)習(xí)

“不打沒把握的仗”就是最好的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)用的教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，對教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和安排的實(shí)用性教學(xué)文書。其側(cè)重點(diǎn)在于傳授學(xué)生知識，學(xué)生很容易被教師牽著鼻子走，汲取新知識時(shí)容易不知所措，教學(xué)效果往往事倍功半。

3.放低教師的身段，建立平等的對話

古人云：“親其師，信其道?！?教學(xué)只有建立在師生平等對話的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揮師生互動、生生互動。在課堂上教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)的語氣，“大家為什么不同意某某同學(xué)選的A呢？誰有更好的答案和解釋可以分享給我們嗎？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展開討論，并對討論結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充。

4.課堂教學(xué)要善于組織問題，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)案是教師為該堂課精心編制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的主要資料，設(shè)計(jì)好學(xué)案是小組合作學(xué)習(xí)的根本。教師在課堂上要根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)生的思維開闊后，課堂上就充滿了許多未知的因素，這就要求教師要有較強(qiáng)的應(yīng)急處理能力，課前可多預(yù)設(shè)幾種突發(fā)情況的可能性。為了更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)生展開小組討論時(shí)，教師要多在教室里走動，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，教師要充分發(fā)揮指引的作用，及時(shí)給予點(diǎn)撥。

5.課后布置配套習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生多動手動腦

課后布置相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，一起探究高考的考點(diǎn)和出題方向，懂得對知識進(jìn)行舉一反三。這種做法主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段查漏補(bǔ)缺和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、學(xué)生要做的改變

1.小組探究，發(fā)揮合作精神

課前教師要根據(jù)學(xué)生的成績優(yōu)劣、個(gè)性發(fā)展及性別結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行有效分配成幾個(gè)小組，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，共同解決問題，利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。讓學(xué)生帶著學(xué)案去預(yù)習(xí)，小組成員都會先被小組長分配一定的任務(wù)。小組合作探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的大鍋飯不同之處在于：這種細(xì)致分工的學(xué)習(xí)氛圍不僅利于學(xué)生個(gè)性的開拓與發(fā)展，還利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂上再進(jìn)行討論、匯總，可以促使學(xué)生合作精神的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。通過學(xué)生之間的相互協(xié)作，共享他人的知識，也可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，深挖教材內(nèi)容

俗話說：“集腋成裘”，同齡人的學(xué)生一起尋找課程資源，互相學(xué)習(xí)，會有更多的共同語言;團(tuán)隊(duì)合作能更深入、細(xì)致地挖掘出教材的內(nèi)容;學(xué)生準(zhǔn)備的材料范圍更廣，更切合實(shí)際，在某程度上也可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。人人有事做的緊張氛圍可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們從被動變?yōu)橹鲃?，使學(xué)習(xí)活動真正成為“學(xué)習(xí)者身份和意義的雙重建構(gòu)”。

3.制定獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，形成良性競爭

小組內(nèi)分工明確細(xì)致，制定恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生形成良性的學(xué)習(xí)競爭。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“無論黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓?！苯虒W(xué)的最高境界是讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)之余，掌握更多的知識和能力。而生物教材中有部分內(nèi)容難免枯燥，那如何才能拉近學(xué)生和知識的距離，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來呢？我覺得以學(xué)生身邊熟悉的事物作為切入點(diǎn)，引入課本的內(nèi)容會更容易引起他們的共鳴。

（二）巧記知識

1.巧用口訣

①讓學(xué)生記真核生物時(shí)“一（衣藻）團(tuán)（團(tuán)藻）酵母（菌）發(fā)霉（菌）了”，原核生物時(shí)“一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子”。②講授微量元素時(shí)，教師可提出“鐵猛（錳）碰（硼）新（鋅）木（鉬）桶（銅）”，并在講述時(shí)配以相應(yīng)的動作來加深學(xué)生的印象。

2.化繁為簡

①講述胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素時(shí)可讓學(xué)生簡記為“A高”; ②講述細(xì)胞免疫對應(yīng)T細(xì)胞時(shí)可讓學(xué)生簡記為“CT”;③靜息電位時(shí)，讓學(xué)生記住“內(nèi)負(fù)外正”，膜內(nèi)外電流方向都是從“+”到“-”的;④在講述堿基比例時(shí)，可讓學(xué)生記住“（互）補(bǔ)則等，不（互）補(bǔ)則倒?！?/p>

3.結(jié)合圖形

減數(shù)第一次分裂的后期特征為：同源染色體分離，字母為“X”;有絲分裂的后期特征為：著絲點(diǎn)分裂，染色體數(shù)目加倍，字母由“X”變?yōu)椤癡”等等。

隨著新課改的逐步滲透和深入實(shí)施，教師的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)水平都將會發(fā)生很大的變化。將課堂的話語權(quán)交還給學(xué)生，可以為學(xué)生提供更多自主探索和合作交流的機(jī)會;可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)表不同意見，樂于表現(xiàn)自己;可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，達(dá)到高效生物課堂的教學(xué)效果。