張楚婷

“學習能量”（learning power）是英國教育界近年來出現(xiàn)的有關(guān)“學會學習”的一種新的概念和理念體系，由改變與學習、探究意識、意義建構(gòu)、創(chuàng)造力、心理彈性、戰(zhàn)略意識和學習關(guān)系這七大維度組成。伴隨著新課改的進一步推行與新高考改革的全面實施，如何打破傳統(tǒng)教育的束縛，探索符合當代學生的價值觀、人生觀和世界觀。如何為學生終身發(fā)展服務(wù)，是擺在教育工作者面前的難題。而與此同時，應(yīng)運而生的新課改，其核心是自主學習。倡導(dǎo)學生發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，從被動的學習中走出來，學會自主探索學習，而這些和學習能量中的探究意識、意義建構(gòu)、戰(zhàn)略意識、創(chuàng)造力、學習關(guān)系等維度息息相關(guān)。筆者作為一名一線高中數(shù)學教師，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我們可以從以上這七個維度著力，來探究激發(fā)學生的學習能量。

一、實施賞識教育，促進學生“改變與學習”

美國心理學家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望肯定?！倍頁P是最好的肯定，是調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生學習興趣的最佳途徑。“改變與學習”是學習能量的重要組成部分，它體現(xiàn)的是學生能夠并有意愿隨著時間而改變，從而成為更好的學習者的意識。它體現(xiàn)的是一個積極的學習過程，能給學生帶來學習上的信心。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生被教師肯定后，其思維的活躍度會上漲，其享受到學習的喜悅后，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。在教學實踐中，我針對高中數(shù)學的邏輯性、系統(tǒng)性較強，知識體系較初中而言要復(fù)雜枯燥，致使很多學生覺得數(shù)學難學，甚至產(chǎn)生厭學情緒。面對這樣的情況，我會努力發(fā)現(xiàn)學生每一點的進步，哪怕只是一個微小的改進，都會給予表揚和鼓勵。課堂上，我還會設(shè)置一些非常簡單的問題，請基礎(chǔ)差一些的學生回答，回答正確則大力表揚，甚至發(fā)動全班掌聲鼓勵。實踐證明，學生得到老師的贊揚和欣賞能促使他產(chǎn)生一種愉悅的情緒體驗，從而形成積極的心理暗示，激勵他們向老師評價的方向發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生的“探究意識”

教育家杜威說過：“作為一個學習者，需要的是對知識獲取的主動參與，而不是機械、被動的接受。”由于數(shù)學本身比較枯燥，比較難引起學生的興趣，教師要結(jié)合教材和學生的特點，選用不同的教學方法，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，引發(fā)學生的好奇心和興趣，激發(fā)學生的探究欲望。

三、建立思維導(dǎo)圖，促進學生的“意義構(gòu)建”

“意義構(gòu)建”的核心內(nèi)容是信息不連續(xù)性、人的主體性以及情境對信息渠道和信息內(nèi)容選擇的影響。良好的意義構(gòu)建可以使學生把新知識和熟悉的知識聯(lián)系起來，通過類比、類推等方式使得學生能夠得到自己的“學習地圖”。思維導(dǎo)圖是使用圖形表達發(fā)散性思維的工具，它能使意義構(gòu)建所強調(diào)的“聯(lián)系”明確化和形象化，可以幫助學生進行意義構(gòu)建。在高中數(shù)學教學中，建立思維導(dǎo)圖，是一種很好的教學方法。學生可以通過思維導(dǎo)圖從已經(jīng)掌握的知識點出發(fā)，來學習新的知識。

四、開展“頭腦風暴”，激發(fā)學生的“創(chuàng)造力”

頭腦風暴法是由美國BBDO廣告公司的Alex F. Osborn于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種群體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。將頭腦風暴運用于課堂教學中可以突破固有觀念的束縛，最大限度地鍛煉學生的創(chuàng)造性地思維能力。為了保證課堂的質(zhì)量和教學效果，頭腦風暴法的使用須遵循以下幾個原則：

一是自由暢想原則。二是禁止批評與不得自謙原則。三是以量求質(zhì)原則。四是互補改善原則。

五、合理安排自主學習和合作學習，優(yōu)化學生的“學習關(guān)系”

“學習關(guān)系”不僅涉及向他人學習以及和他人共同學習的意識，也包括在必要的時候能夠獨立學習的能力。教師應(yīng)努力營造以相互信任、相互幫助、相互競爭為特點的積極的學習關(guān)系。課堂上，我們也會或多或少會有小組合作學習，但是有相當一部分是為了活動而活動，完全流于形式。在數(shù)學教學過程中實施小組合作學習要注意以下幾個方面：

一是自主學習，發(fā)現(xiàn)問題。二是合理分組，準備“合作”。三是明確任務(wù)，運用“合作”。

六、制定目標，提升學生的“戰(zhàn)略意識”

戰(zhàn)略意識，體現(xiàn)了學生自我管理學習過程及對學習負責的能力，它反映了學生在學習上的目的和方向意識。在數(shù)學學習中，戰(zhàn)略意識強的學生能將自己正在進行的學習任務(wù)與自己的目標結(jié)合起來，明白學好當前知識的的目的不僅是為了在考試中取得好成績，更是為了后面數(shù)學知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)，所以他們能堅持制定并完成學習計劃。而戰(zhàn)略意識弱的學生只是機械地接受學習，沒有自己的目標，缺乏學習能動性。所以教師應(yīng)該要指導(dǎo)學生根據(jù)自己的情況制定短期、中期、長期的目標和計劃，并在學習的過程中適當調(diào)整中長期目標。這樣不僅可以增強自身學習的責任心，而且可以發(fā)揮其潛能、提高自我效能感，在高中學習中，也就能事半功倍了。

七、及時疏導(dǎo)，增強學生的“心理彈性”

現(xiàn)在的高中生大多是獨生子女，在家庭教育中往往存在“溺愛”現(xiàn)象，以致學生缺少挫折教育，導(dǎo)致心理承受能力普遍較差。然而學生在學習和生活中總會要面臨種種困難，只有當學生有了較強的心理彈性時，才會明白當遇到困難時，可以通過堅持，通過從他人那里獲得幫助，通過自身的創(chuàng)造力以及對目標的執(zhí)著來克服困難。高中數(shù)學相比初學數(shù)學而言，邏輯性強、內(nèi)容更抽象，對學生的要求也更高，學生開始高中數(shù)學學習后往往會有一定的心理落差。教師應(yīng)當及時地對學生進行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)高中生不斷地了解自己的品質(zhì)、優(yōu)點和缺點、成功與失敗，在學習中揚長避短，從失敗中吸取積極的教訓，用學習能量其他方面的優(yōu)勢來增強自己的心理彈性。比如探究意識能幫助他們找到解決問題的方法，良好的學習關(guān)系可以幫助學生從同伴處獲得鼓勵，等等。

總而言之，在高中數(shù)學教學中，我們不僅需要積極提高學生的學習能量，而且完全可以通過以上做法，提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，可以很好地落實立德樹人目標。