翁光明 朱仁盛

摘要：為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，貫徹落實(shí)好《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，職業(yè)院校需守土有責(zé)，守土盡責(zé)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)環(huán)境和條件下，用發(fā)現(xiàn)教育的理念完善學(xué)校治理體系和治理能力的整體構(gòu)建，提升管理隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力;挖掘教師潛能，提升綜合素養(yǎng)，做好學(xué)生的引路人和貼心人;喚醒學(xué)生智慧，彰顯個(gè)性特長(zhǎng)，倡導(dǎo)我努力、我成功、我自豪，讓校園內(nèi)每一位都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)教育;高質(zhì)量發(fā)展;職業(yè)院校;三層發(fā)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）07C/08C-0087-05

新中國成立以來，職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)過了孕育產(chǎn)生階段（1949—1979年）、興起發(fā)展階段（1980—1990年）、規(guī)范發(fā)展階段（1991—1999年）、蓬勃興旺階段（2000—2005年）、內(nèi)涵提升階段（2006—2015年）、高質(zhì)量發(fā)展階段（2016年至今）。2019年1月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，隨后多項(xiàng)利好政策相繼出爐，高職“雙高計(jì)劃”、中職“領(lǐng)航計(jì)劃”，這些政策舉措預(yù)示著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展階段已經(jīng)到來。一方面，政府部門、行業(yè)企業(yè)給予職業(yè)院校多措并舉的政策、人力等方面的大力支持，諸多因素給職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的發(fā)展機(jī)遇;另一方面，職業(yè)院校自身發(fā)展的理念、老百姓的認(rèn)同度、生源素質(zhì)等因素對(duì)職業(yè)教育新一輪發(fā)展再次提出挑戰(zhàn)，這些都需要我們職教人在新時(shí)代要學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)教育的理念去發(fā)現(xiàn)、去喚醒、去發(fā)展，讓職業(yè)教育“香起來、亮起來、忙起來、強(qiáng)起來、特起來”[1] 。

一、發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)涵釋義

發(fā)現(xiàn)教育是以“發(fā)現(xiàn)人，喚醒人，發(fā)展人”為價(jià)值取向的教育。發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)涵是什么？基于社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等不同視角有不同的解釋，但都是以“發(fā)現(xiàn)人的品質(zhì)，挖掘人的潛能，彰顯人的個(gè)性，發(fā)揮人的價(jià)值”為最終目的。

（一）“發(fā)現(xiàn)”的含義

發(fā)，本義是發(fā)射弓箭，強(qiáng)調(diào)的是人的主動(dòng)打開、拉拔、用力，是一種主動(dòng)行為?，F(xiàn)，本義是人們打開實(shí)物第一眼見到色彩等，引義為揭露、揭示、顯露。發(fā)現(xiàn)，一般是指人們經(jīng)過研究、探索、揭示等，尋找到前人沒有看到的事物，揭示事物顯現(xiàn)或隱現(xiàn)的規(guī)律等。如打開玉璞人們見到的是它的光彩靚麗，在使用的過程中，人們逐步發(fā)現(xiàn)了它的物理性能、化學(xué)性能、力學(xué)性能;在加工的過程中，人們又發(fā)現(xiàn)了它的加工工藝性能。人是發(fā)現(xiàn)的主體，同時(shí)也需要被發(fā)現(xiàn)，人的個(gè)性、興趣、愛好、品性、思想等等，需要在人與人、人與自然、人與社會(huì)的各類交往與實(shí)踐活動(dòng)中慢慢被揭示出來，因此，發(fā)現(xiàn)具有自主性、內(nèi)生性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

（二）“教育”的含義

“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”?，F(xiàn)如今，無論是廣義教育還是狹義的教育概念都表明教育是影響人的各種活動(dòng)，人們?yōu)榱松?、為了提高生活品味都需要接受學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等。教育的本真是先教人成人然后成才，教育教會(huì)人們生存的本領(lǐng)，教導(dǎo)人們社會(huì)道德底線，提升人們服務(wù)社會(huì)的能力。我們只有通過教育和接受教育才有可能掌握個(gè)人的命運(yùn)，服務(wù)個(gè)人、集體和民族的未來。職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生為人民服務(wù)的意識(shí)，樂于奉獻(xiàn)的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，職業(yè)教育培養(yǎng)的是愛學(xué)習(xí)、懂技能、會(huì)創(chuàng)新的社會(huì)主義勞動(dòng)者、建設(shè)者、現(xiàn)代企業(yè)的高素質(zhì)高技能人才。

（三）“發(fā)現(xiàn)教育”的含義

發(fā)現(xiàn)教育以尊重人的權(quán)利、自由、價(jià)值、尊嚴(yán)為前提，在平等和諧的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一種積極向上的教育環(huán)境和氛圍，使受教育者快樂地去發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)掘自我、發(fā)展自我。對(duì)個(gè)人來講，一般指的是人的興趣、愛好、特長(zhǎng)等隨著時(shí)間的推移，通過參與各種活動(dòng)慢慢被自身和別人所發(fā)現(xiàn)，又通過教育而得到發(fā)展。發(fā)現(xiàn)教育旨在通過自我發(fā)現(xiàn)或他人發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)人之真，發(fā)現(xiàn)人之善，發(fā)現(xiàn)人之美，通過教育使得人的美的一面得到彰顯。

發(fā)現(xiàn)教育中的“發(fā)現(xiàn)”包括發(fā)現(xiàn)他人、被他人發(fā)現(xiàn)兩個(gè)維度。當(dāng)前，職業(yè)院校倡導(dǎo)三層發(fā)現(xiàn)，即管理者的發(fā)現(xiàn)、教師的發(fā)現(xiàn)、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)教育是職業(yè)院校師生利用自己的智慧潛能，促使自己的學(xué)習(xí)與工作動(dòng)機(jī)內(nèi)生化，找回師生應(yīng)有的位置和尊嚴(yán)，“挖掘管理干部的工作智慧，激發(fā)廣大教師的教學(xué)潛能，喚醒全體學(xué)生的向?qū)W熱情”。通過發(fā)現(xiàn)與被發(fā)現(xiàn)發(fā)揮自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)，獲得成功的喜悅。

二、厘清職教實(shí)施發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值取向

發(fā)現(xiàn)教育的闡發(fā)者是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，他通過多年的學(xué)校教育實(shí)踐證明了發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值與意義;美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，倡導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的獲取在發(fā)現(xiàn)中獲取，學(xué)生在實(shí)踐中積極思考、獨(dú)立探究，獲取掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論;西方近期興起的積極教育運(yùn)動(dòng)在價(jià)值取向上與發(fā)現(xiàn)教育是一致的，充分體現(xiàn)了以人為本的社會(huì)價(jià)值理念，關(guān)注受教育者的積極情感體驗(yàn)，旨在促成其幸福感受、幸福人生。

國內(nèi)發(fā)現(xiàn)教育研究表明，小學(xué)以“發(fā)現(xiàn)型課堂”的實(shí)踐為突破口開展研究，梳理總結(jié)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、直覺思維、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我反思五大核心元素。[2]中學(xué)探索發(fā)現(xiàn)教育著力于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)，激發(fā)教師的發(fā)現(xiàn)品質(zhì)，構(gòu)建學(xué)校的發(fā)現(xiàn)文化。 可以看出，國內(nèi)外對(duì)發(fā)現(xiàn)教育的研究有了一些成熟且可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)教育研究有一定的思考，但對(duì)于職業(yè)院校實(shí)施發(fā)現(xiàn)教育的指導(dǎo)還存在研究視角不寬、研究對(duì)象過于單一、研究的路徑不夠清晰等不足。

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的結(jié)果導(dǎo)致教育必然轉(zhuǎn)型升級(jí)，為適應(yīng)企業(yè)用人對(duì)技術(shù)和學(xué)歷層次的普遍提高的要求，職業(yè)院校應(yīng)積極思考如何策應(yīng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展需求，辦人民滿意的職業(yè)教育，面對(duì)政府要求、行企需求、學(xué)生和家長(zhǎng)期盼，面對(duì)院校辦學(xué)基礎(chǔ)、管理效能、師資素質(zhì)、學(xué)情基礎(chǔ)等，職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展有必要踐行發(fā)現(xiàn)教育理念。

（一）發(fā)現(xiàn)教育是以人為本的教育

職業(yè)院校目前招收的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)與同層次學(xué)校的學(xué)生相比較弱，特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，初中階段受到的大多是“缺失教育”，家長(zhǎng)失去管教（外出打工多、單親家庭多），教師失去關(guān)注（抓優(yōu)等生），學(xué)校失去耐心（抓名校升學(xué)率）。所以，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生，迫切需要為他們重拾自信，找回自我。他們渴望被關(guān)注、被理解、被接納、被認(rèn)同、被尊重、被贊賞。他們有著各自的興趣、愛好、特長(zhǎng)，他們將是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)一線的勞動(dòng)者、技術(shù)技能人才，他們是未來的技術(shù)能手、未來工匠。職業(yè)院校有必要通過發(fā)現(xiàn)教育倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自我，喚醒自我，發(fā)展自我，讓每一位學(xué)生都能找到適合自身的崗位。

（二）發(fā)現(xiàn)教育是立體化的教育

學(xué)校教育的終極培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象是老師，老師和學(xué)生需要按照科學(xué)的教育規(guī)律去完成各自的任務(wù)，這就需要學(xué)校的管理者踐行發(fā)現(xiàn)教育，充分發(fā)揮學(xué)校管理者的管理效能，充分釋放教師的教學(xué)潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)校教育的目標(biāo)所在。 職業(yè)院校要堅(jiān)持以立德樹人為根本，全面推行產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企深度合作，全面實(shí)施“三教”改革，踐行發(fā)現(xiàn)教育，構(gòu)建“一個(gè)中心，三層發(fā)現(xiàn)、六方融合”的發(fā)現(xiàn)教育體系，如圖1所示。搭建“發(fā)現(xiàn)+”教育模式的實(shí)施框架;在此基礎(chǔ)上實(shí)施發(fā)現(xiàn)教育，在學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)、在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在社團(tuán)平臺(tái)上發(fā)現(xiàn)、在課程改革中發(fā)現(xiàn)、在學(xué)校管理中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、在比較中發(fā)現(xiàn)、在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，由點(diǎn)到面，全方位立體化推行。

（三）發(fā)現(xiàn)教育是服務(wù)發(fā)展的教育

發(fā)現(xiàn)教育是服務(wù)發(fā)展的教育，對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生，其培育目標(biāo)不一樣。由于人的生理、心理、智力、生存環(huán)境等要素的差異，人的心智成長(zhǎng)不均衡，最終表現(xiàn)為培養(yǎng)人、服務(wù)人、發(fā)展人，通過發(fā)現(xiàn)人的潛能、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，教給人們發(fā)現(xiàn)的方法，找到一條適合個(gè)體（個(gè)性）成長(zhǎng)的路徑，喚醒人的卓越能力，讓他們成長(zhǎng)為一個(gè)卓越的人。發(fā)現(xiàn)教育就是給人平臺(tái)，讓人自信，助人成功。職業(yè)教育推行的一系列改革舉措，需要我們用發(fā)現(xiàn)思維、發(fā)現(xiàn)眼光去思考去實(shí)踐。通過價(jià)值引領(lǐng)、文化奠基、制度守護(hù)，逐步喚醒，發(fā)現(xiàn)每一位師生的價(jià)值、潛能、個(gè)性和力量。職業(yè)院校實(shí)施發(fā)現(xiàn)教育，旨在服務(wù)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)教師綜合職業(yè)能力快速提升，服務(wù)學(xué)生健康快樂全面成長(zhǎng)。通過發(fā)現(xiàn)教育，培養(yǎng)發(fā)展師生典型，讓他們?cè)诟黝惛?jìng)技活動(dòng)中脫穎而出。實(shí)現(xiàn)自我，快速進(jìn)步。

三、發(fā)現(xiàn)教育助推院校發(fā)展的舉措

（一）構(gòu)建職業(yè)院校發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐研究體系

發(fā)現(xiàn)教育遵循教育規(guī)律，貼合職教實(shí)際，服務(wù)適合教育，追求卓越教育。職業(yè)院校要構(gòu)建發(fā)現(xiàn)教育的實(shí)踐研究管理體系，同時(shí)要做到分項(xiàng)實(shí)施、有序推進(jìn)。在校級(jí)層面，大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教育理念，深化學(xué)校管理體制改革，讓發(fā)現(xiàn)教育的思想滲透到學(xué)校方方面面。在執(zhí)行層面，分項(xiàng)開展發(fā)現(xiàn)式管理、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式德育，開設(shè)開足思政課程，研究公共文化課和專業(yè)課的課程思政，研發(fā)發(fā)現(xiàn)式課程，大力開展雙創(chuàng)教育，促進(jìn)學(xué)生成人成才。

教師是學(xué)校發(fā)展的源頭活水，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和貼心人。職業(yè)院校還要加強(qiáng)校企合作，用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找企業(yè)專業(yè)技能大師作為學(xué)校的專業(yè)教師，設(shè)立“企業(yè)講師”流動(dòng)崗位。教師不但要有強(qiáng)烈的愛心、責(zé)任心，還得獨(dú)居慧眼。學(xué)生就像一粒種子，只要給予合適的土壤，這顆種子就會(huì)發(fā)芽。教師應(yīng)該由內(nèi)到外地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，給予他們最合適的教育;教師應(yīng)該敏銳地察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的各種需要，發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他不斷壯大，快樂成長(zhǎng)，贏得發(fā)展。

（二）打造職業(yè)院校發(fā)現(xiàn)教育育人文化氛圍

職業(yè)院校推行實(shí)施發(fā)現(xiàn)教育要力求形成主體自覺性、形式多樣性、平臺(tái)多元性、過程開放性、方法科學(xué)性、成果創(chuàng)新性、評(píng)價(jià)發(fā)展性等特征，著力于培養(yǎng)師生的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)，挖掘師生的發(fā)現(xiàn)品質(zhì)，構(gòu)建學(xué)校的發(fā)現(xiàn)文化;最后，要豐富發(fā)現(xiàn)教育的理論，讓發(fā)現(xiàn)教育的理念在職業(yè)院校扎根發(fā)芽、開花結(jié)果，成為廣大師生的文化認(rèn)同，讓發(fā)現(xiàn)教育成為可復(fù)制、可移植的“適合”的職業(yè)教育，助力學(xué)校的未來發(fā)展，讓發(fā)現(xiàn)教育的成果在同類院校中得到應(yīng)用和推廣，打造職業(yè)院校發(fā)現(xiàn)教育育人文化氛圍。

一是大張旗鼓營造發(fā)現(xiàn)教育文化氛圍。成立專項(xiàng)課題研究小組，召開發(fā)現(xiàn)教育專題研討會(huì)，舉辦專題論壇，提煉核心價(jià)值，彰顯文化氛圍，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，讓學(xué)校每一寸土地、每一面墻壁、每一個(gè)實(shí)訓(xùn)室、每一個(gè)教室、每一個(gè)宿舍等都能感受到發(fā)現(xiàn)教育的育人文化氛圍。通過發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)選發(fā)現(xiàn)教育教師之星、學(xué)生之星、員工之星，開展發(fā)現(xiàn)教育征文、案例征集，全方位、立體化推行發(fā)現(xiàn)教育，使之成為師生共同的價(jià)值追求。

二是探索“發(fā)現(xiàn)+”實(shí)踐模式。構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)+行政管理”“發(fā)現(xiàn)+師資培養(yǎng)”“發(fā)現(xiàn)+課堂教學(xué)”“發(fā)現(xiàn)+學(xué)生管理”“發(fā)現(xiàn)+社團(tuán)活動(dòng)”“ 發(fā)現(xiàn)+校園文化”“發(fā)現(xiàn)+競(jìng)技評(píng)優(yōu)”等“發(fā)現(xiàn)+”育人模式，從機(jī)制構(gòu)建、目標(biāo)定位、設(shè)計(jì)優(yōu)化、策略改進(jìn)、評(píng)價(jià)調(diào)整等方面入手，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教育育人理念，激發(fā)師生潛能，增強(qiáng)學(xué)校活力。

三是凝煉“三向”精神文化。堅(jiān)持立德樹人，踐行發(fā)現(xiàn)教育，強(qiáng)化“六風(fēng)”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“以黨風(fēng)帶民風(fēng)，以政風(fēng)促校風(fēng)，以教風(fēng)轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)”，挖掘并提煉“向善、向?qū)W、向上”的“三向”精神，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，樹立良好的職業(yè)道德、職業(yè)情操，實(shí)現(xiàn)管理者與被管理者愿望的融合。學(xué)校精心組織開展道德講堂、師德講堂，開展慶祝教師節(jié)系列活動(dòng)，大力培育師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任、德育先進(jìn)工作者等先進(jìn)典型，積極展示師德建設(shè)成果，大力表彰工作先進(jìn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，弘揚(yáng)校園正能量。

（三）搭建職業(yè)院校質(zhì)量提升工程發(fā)展平臺(tái)

1.實(shí)施現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)工程，完善學(xué)校質(zhì)量保障體系。推進(jìn)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的五委治校，如圖2所示。健全學(xué)校管理制度，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行，完善學(xué)校章程。成立校務(wù)委員會(huì)等五個(gè)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)五委治校;實(shí)施“雙帶頭、雙提升”培養(yǎng)計(jì)劃。實(shí)施“卓越校長(zhǎng)”培育工程，實(shí)施中層管理干部“壯腰”工程。調(diào)整中層干部，試行崗位管理“一對(duì)一”培養(yǎng)和AB崗制度;構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。修訂教診改工作方案，各專業(yè)群重點(diǎn)培養(yǎng)2—3名技能大師后備人才，開展“學(xué)、訓(xùn)、賽”一體化的教學(xué)模式改革與實(shí)踐，不斷提升技能大賽成績(jī)進(jìn)位。

踐行發(fā)現(xiàn)教育，弘揚(yáng)“一心向?qū)W，追求卓越”的目標(biāo)，激發(fā)全體師生的改革創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)奮進(jìn)力量，扎根地區(qū)，瞄準(zhǔn)中國一流職業(yè)院校辦學(xué)水準(zhǔn)，跟蹤中國職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，始終堅(jiān)持立德樹人根本宗旨，走“創(chuàng)新發(fā)展、開放發(fā)展、合作發(fā)展、融合發(fā)展、特色發(fā)展”道路，以“服務(wù)師生成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)校發(fā)展、服務(wù)社會(huì)需求”為立足點(diǎn)，實(shí)施德育工程、教改工程、師資隊(duì)伍建設(shè)工程、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)工程、“智慧+”服務(wù)工程、國際理解教育工程、“雙服務(wù)”工程等，打造彰顯學(xué)校特色、校企一體化育人、名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等品牌，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，辦出服務(wù)區(qū)域建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展中的特色學(xué)校。

2.實(shí)施“四型四有”教師隊(duì)伍建設(shè)工程，提升教書育人能力。打造一支“學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型”“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心” [3]的教師隊(duì)伍。推行教師發(fā)展“雙高”計(jì)劃。完善專業(yè)教師聘任（聘用）制度，開設(shè)大型主題教育活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)條件實(shí)施完成專任專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐，每人每年不少于1月，其中20%的老師不少于兩個(gè)月，設(shè)立“企業(yè)講師”流動(dòng)崗位，大力引進(jìn)具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才、鄉(xiāng)土人才等來校任教。搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)多元平臺(tái)。人人有課題，個(gè)個(gè)有賽項(xiàng)，構(gòu)建教師評(píng)聘多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。兼職教師比例穩(wěn)定在20—30%，實(shí)施有學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)代表、同行參與評(píng)價(jià)的多方評(píng)價(jià)機(jī)制。

建立校企合作的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，由校內(nèi)骨干教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才共同參與，參與人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整，服務(wù)“1+X”證書試點(diǎn)，校企合作組建高端校企發(fā)展聯(lián)盟，協(xié)同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，共建數(shù)字化技能教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，有效推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，提升“智慧+教師”信息素養(yǎng)，開展教師數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用培訓(xùn)。開展國際校際交流合作，選派專業(yè)教師赴境外培訓(xùn)，邀請(qǐng)外籍專家來校指導(dǎo)，拓展與國外大學(xué)合作深度，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目招生和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，制定學(xué)校服務(wù)“一帶一路”合作方案。發(fā)揮教師作用，開展校行企行動(dòng)，打造發(fā)展共同體，實(shí)施東西部協(xié)作培養(yǎng)計(jì)劃，開展“雙精準(zhǔn)”行動(dòng)。實(shí)施精準(zhǔn)服務(wù)、精準(zhǔn)扶貧行動(dòng)，組織教師送技術(shù)到企業(yè)、送文化到鄉(xiāng)村活動(dòng)。

3.實(shí)施“五大平臺(tái)”育人工程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。踐行發(fā)現(xiàn)教育，健全“三全”育人機(jī)制。開展“一系一品”德育品牌評(píng)比，完善“校園文化藝術(shù)節(jié)、社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)、個(gè)性特長(zhǎng)自主發(fā)展、專業(yè)技能提升、文明風(fēng)采競(jìng)賽活動(dòng)”五大育人平臺(tái)[4]，完善社團(tuán)活動(dòng)課程化管理制度，引進(jìn)開發(fā)智慧德育評(píng)價(jià)平臺(tái)系統(tǒng)，全面實(shí)施管理和考核。

以發(fā)現(xiàn)教育為導(dǎo)向，將主題教育、專題教育、問題教育融為一體，通過五大發(fā)現(xiàn)平臺(tái)，發(fā)揮平臺(tái)育人作用，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)開展各具特色的育人活動(dòng)。一是校園文化藝術(shù)展示發(fā)現(xiàn)平臺(tái)。舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，區(qū)域人文與藝術(shù)文化，現(xiàn)代企業(yè)文化，專業(yè)發(fā)展文化，提升校園文化內(nèi)涵，展示校園文化藝術(shù)建設(shè)的成果。二是社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)平臺(tái)。舉辦讀書節(jié)，構(gòu)建人文校園、書香校園、和諧校園。進(jìn)一步加強(qiáng)儀式教育，開展“八禮四儀”主題教育系列活動(dòng)，舉辦18歲青春成人儀式、畢業(yè)典禮等活動(dòng)。關(guān)心學(xué)生心理健康，普及心理健康宣傳，舉辦心理健康節(jié)。三是個(gè)性特長(zhǎng)自主發(fā)展發(fā)現(xiàn)平臺(tái)。舉辦體育節(jié)、社團(tuán)節(jié)，全面提升提高學(xué)生綜合素質(zhì)。四是專業(yè)技能提升發(fā)現(xiàn)平臺(tái)。舉辦科技技能節(jié)，進(jìn)一步弘揚(yáng)工匠精神，組織開展技能大賽，提升專業(yè)技能素質(zhì)，組織舉辦各類創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)和雙創(chuàng)能力。五是文明風(fēng)采競(jìng)賽活動(dòng)發(fā)現(xiàn)平臺(tái)。以全國及省文明風(fēng)采競(jìng)賽為契機(jī)，開展社團(tuán)成果展示，幫助學(xué)生提高溝通水平和表達(dá)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。舉辦“職說職話”行動(dòng)、“我愛家鄉(xiāng)的故事”短視頻（攝影）大賽、雙創(chuàng)教育大講堂，開展優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告會(huì)、“我說三百六十行”演講比賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及人生目標(biāo)的確立，為學(xué)生步入社會(huì)做好必要準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊璐，鄧華.分類發(fā)展視域下高職教育改革的困境與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2019（24）.

[3]嚴(yán)玉林.發(fā)現(xiàn)教育：讓教育主導(dǎo)與主體走向耦合[J].華夏教師，2015（7）.

[4]張耀德.發(fā)現(xiàn)教育：一種校本化的思考與實(shí)踐[J].江蘇教育研究.2015（31）.

責(zé)任編輯：陳向陽