李思銘

摘要：想要在語文課堂上體現(xiàn)高效的教學，作為教師首先要精心研究學生，其次是研究教材，精選教法，也就是說整節(jié)課的學習中，學生起著決定性作用。因為學生不僅是課堂中的主要角色，更是課堂上的“踐行者”，只有不斷的調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的樂趣，給予學生更多的時間，才能讓課堂上這些小小的“踐行者”，全面提升自身的能力與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文;學生;踐行者;課堂;問題;能力;

小學語文課程教學實際上是一種復雜性的課程，在教學過程里，如果僅僅是看到學生在發(fā)展過程中的一些知識的需求面，那就不能調(diào)動學生學習的積極性。所以，在教學過程中，激勵學生主動去積累課本知識，更主動地去搜集、探索課外延伸的知識，鼓勵學生積極參與到教學中，才能更好地調(diào)動學生在學習過程中的主體性和積極性，讓學生成為語文課堂上的“踐行者”。

一、讓學生成為思想的“踐行者”

凱恩斯曾說過：主宰這個世界的是思想而非其它。而在語文教學中思想占主導地位。這就是要讓每一名學生都善于思考，有自己的思想和見解，能成為思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力的學生。簡單來說就是把具有低階思維能力的學生逐漸培養(yǎng)成為具有高階思維能力的學生。所謂的低階思維能力體現(xiàn)在記憶、理解和應用;而高階思維能力體現(xiàn)在分析、評價和創(chuàng)造。比如：讓學生對自然、社會和生活具有更深刻的思考和認知，因此，培養(yǎng)學生成為真正的“踐行者”，以及具有探究能力的發(fā)展應變成為語文課堂上的重要任務(wù)。

在語文教學中，普通的語文課堂上呈現(xiàn)的教學片段多為教師問學生答，這似乎成為語文課堂中的“天經(jīng)地義”。在這種接受性的學習方式中，學生永遠不能成為“踐行者”，同時也失去了提問的權(quán)利，失去了質(zhì)疑的深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思考問題和探究問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。教學中，要不斷培養(yǎng)學生靈活運用方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，學會提出問題，敢于問出問題，深層挖掘問題，多方面分析問題，經(jīng)過層層思考后，學生們提出的問題會更具有思考價值。當他們經(jīng)過認真思考后，所提出的“刁鉆”問題，而展開討論時，他們會覺得自身的價值得到提升，而對于問題的解答，他們能通過搜集各種資料，據(jù)理力爭。其實只要讓學生學會思考，提出問題，明確分析，自由評價，就能讓語文課的40分鐘發(fā)揮其真正的實效性。所以提升思考學習能力的過程，就能使學生在語文知識掌握上具有高效的理解力和創(chuàng)造力，這樣的語文課堂，既能增強學生的學習興趣，又能激發(fā)學生對學科經(jīng)驗的了解。

二、讓“踐行者”擁有自主空間

語文的課堂學習不僅僅是能提出一個個問題那么簡單，我認為凡是能引起共鳴的語文問題都是鮮活的、原生態(tài)的。教學中，我更多提倡的是讓學生用自己的語文感悟、感知去理解，提出相關(guān)問題，真正讓學生成為一個踐行者，而不是言說者。簡而言之，就是要讓語文教學過程回歸真實、質(zhì)樸、鮮活的課堂，在教學論的層次提倡語文教學以“生活世界”和“學生體驗”為出發(fā)點，用文化還原法還原真實的語文。如果我們在語文教學過程中，給予學生充分的自主支配的空間，能想方設(shè)法讓學生貼近文本，關(guān)注人物，品味情感，做個實實在在的踐行者，學生反饋給你的絕對是一節(jié)驚喜的、愉悅的好課堂。我在教學“名著之旅”一單元時，讓學生抽簽分組自由安排表演任務(wù)，當學生在充分的時間內(nèi)，自主安排，并完成課本劇的排練和表演時，課堂上不斷呈現(xiàn)出的是一幕幕動情動景的人物還原表演，以及陣陣發(fā)自肺腑的熱烈掌聲，在這背后，是他們對人物形象塑造時所體現(xiàn)的自己的見解，自己的剖析，更多的是對課文人物的豐富的內(nèi)心世界的感悟，這樣自主的、自由的課堂，不需要教師再用過多的言語去分析它，學生已經(jīng)深刻的品味到人物的精神。

三、讓“踐行者”成為“好課堂”的主宰者

1.體現(xiàn)“踐行者”的“指導”地位

學習的實質(zhì)不僅是讓學習者獲得知識、技能，探究自己的感情，還要培養(yǎng)與他人交往的能力，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能。因此，在語文課堂中，一定要讓學生感受到你是一個真誠的、可信賴的和有感情的指導者。必須把課堂“踐行者”視為學習活動的主體，必須尊重“指導者”的情感、意愿、需要和價值觀，必須相信任何一個“指導者”都有自己教育自己的潛能，并最終達到自我實現(xiàn)的能力。馬斯洛曾說過：學生生而具有潛在的探究動機，教師不能強制學生學習，學生活動應該由學生自己決定和選擇。在課堂上，教師只要為學生設(shè)置好學習環(huán)境，讓學生自由選擇，自行決定，他就會學到他所要的一切。例如：我在高年級語文教學中，每單元自學課文和練習冊的講解，都安排幾組學生或幾名學生獨立完成，并獨立講解給學生，當學生成為課堂的“指導者”時，他就像一名小老師，有模有樣的講解基礎(chǔ)知識，講解句型轉(zhuǎn)換方法，講解課文重難點等。能站在講臺上的學生，提前準備工作做得很充分，講解得頭頭是道，分析有條有理，因為，這種自發(fā)的學習，學生能全身心投入去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，真正讓學生成為語文課堂的主宰者，而課堂成為學生學習的樂園。

2.讓“踐行者”成為課堂的“掌控者”

對于當前語文課堂的教學，所呈現(xiàn)出的一般都是學生的“動”態(tài)教學，只有讓學生動起來，每一名參與者都成為課堂的主宰者、掌控者，他們才能真正做好生師互動、生生互動。重點是要在每一節(jié)語文課上都要創(chuàng)造這種良性互動的空間，比如：給予學生提問的權(quán)利，可以就本課內(nèi)容提問老師，提問同學，這樣不僅鼓勵學生更好的去思考和解決問題，更能積極引導他們深入延伸知識的掌握。只要這種習慣養(yǎng)成了，興趣提高了，每一名學生在學習上，都會有一種探索延伸的意識和興趣，小踐行者們會搜集更多、更深層的知識去提出問題，這樣的課堂，提問的學生會越來越多，提出的問題質(zhì)量越來越高，整節(jié)語文課將變得更加高效，有趣。

總之，在教學的改革中，“踐行者”角色的轉(zhuǎn)換也要重新定位，實現(xiàn)生與師間的平等對話模式，這樣才能真正把學生當做學習的主體，學生才能更加關(guān)注自己的個性差異或?qū)W習需求。而倡導“踐行者”角色轉(zhuǎn)換的學習方式，這也對廣大教師提出了更新、更高的要求，只有不斷探索，不斷研究，才能讓師生共同加速前進。

參考文獻：

【1】溫少新.論對學生思想政治學習方法的指導【J】學周刊

【2】蘇竟芳.語文課堂教學質(zhì)量的提升策略研究【J】成才之路