王琴音

一、問題的提出

十九大報告提出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。這就要求擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，推進教育優(yōu)質均衡發(fā)展。解決教育資源均衡問題，首先需要解決的就是教育師資的均衡問題，只有師資均衡，教育教學質量才能實現(xiàn)均衡。而實現(xiàn)師資均衡，教師專業(yè)成長是關鍵。

新課改要求教師要成為學者型、研究性、專家型的新型教師，這就要求教師要具有較強的研究意識和研究能力。作為區(qū)域教育科研的業(yè)務引領部門，應該發(fā)揮教科研部門專業(yè)研究指導團隊優(yōu)勢，探討如何以科研的視角做教育，助力教師提升專業(yè)水平，促進學?？蒲邪l(fā)展。

本文以S區(qū)科研中心支持A學?？蒲邪l(fā)展為例，探索區(qū)域科研部門如何通過科研指導，助力學校教師專業(yè)成長，促進學?？蒲邪l(fā)展。

二、基于科研指導助力中學教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

（一）開展調研，分析現(xiàn)狀

調研是指導工作的基礎，只有針對需求開展的指導工作才會有的放矢。

A學校是S區(qū)的一所初中學校，是由原A學校和一所打工子弟初中校B學校合并而成。S區(qū)科研中心通過問卷和訪談對學校教師的科研情況進行了調查研究。通過調研，掌握了學校教育科研現(xiàn)狀和存在的問題。

一是科研意識淡薄。學校教師對教科研意義缺乏深刻的認識，部分教師認為只要認真?zhèn)湔n，把每節(jié)課上好就夠了，沒有必要也沒有精力進行課堂研究。一些有研究意識的教師認為，只要自己在課堂中不斷研究不斷改進就足夠了，沒有必要也沒有時間撰寫教學論文?？傮w來看，教師的研究意識比較淡薄。

二是研究能力較弱。調查中發(fā)現(xiàn)，一些具有研究意識的教師不知如何去做研究。他們更多地注重教育教學的實踐，缺乏科學理論的指導、研究資料的留存和成果的提煉總結;教學研究資料的獲取也比較隨意，缺乏定性和定量的設計與分析，研究的能力普遍較弱。

（二）打開心扉，拉近距離

調研中發(fā)現(xiàn)，對教育科研，教師們的普遍感覺是時間不夠、不會寫、怕自己寫得太差、面對專家會有心理壓力。針對這些問題，科研中心設計開展了以“機會是給有準備的人”為主題的教科研促進教師專業(yè)成長的專題研討活動?；顒又?，科研中心主任帶領教師們進行了“我的職業(yè)生涯線”的主題活動。老師們認真回憶過去的從教經(jīng)歷，將自己職業(yè)生涯故事中重要的事件記錄下來，用一條曲線將這些事情連成一道變化、成長、富有個人意義的生涯線索，并將這條線中發(fā)生的生命故事與大家交流。一位科研研修員（以下簡稱科研員）用“努力”“琢磨”“創(chuàng)造”等關鍵詞總結出自己的成長經(jīng)歷。另一位科研員通過具體的案例和數(shù)字讓老師們直觀地感受到教育科研工作對教師專業(yè)提高的重要作用。這些職業(yè)生涯故事給老師們帶來極大的鼓舞，讓更多的老師從心理層面上了解了課題引領教學的重要意義，也拉進了科研員和教師之間的距離。

（三）制定計劃，實施指導

1.了解需求，有的放矢

科研中心與學校負責人保持密切聯(lián)系，及時了解學校情況，指導學校營造科研氛圍，發(fā)現(xiàn)有積極性和有潛力的老師，鼓勵他們大膽嘗試教育科學研究，充分調動老師們關注科研、參與科研的積極性。同時，科研中心的老師們也主動深入教學一線，了解學校教師在教科中的困惑和難點，制定有針對性的指導內容和計劃，大大提高了指導的有效性。

2.內容全面，滿足需求

根據(jù)學校需求，科研中心制定了內容全面、切實可行的指導計劃。

一是加強對課題研究的指導。一方面加強對市、區(qū)規(guī)劃課題申報工作的指導，從課題的選題開始，到立項申報書的撰寫，進行過程性指導。另一方面，加強對已經(jīng)立項的市、區(qū)規(guī)劃辦的課題進行過程性指導，參與課題研討活動，對課題進行一次帶題授課指導活動。二是加強對教師科研成果性指導，主要是包括教師教育教學案例、教育教學論文、綜合素質評價案例、結題報告的撰寫等。三是加強對學校專項研究的指導，包括綠色—可持續(xù)發(fā)展教育、綜合素質評價、學困生轉化、初中學校內涵發(fā)展、學校文化建設、生涯教育等項目，幫助學校打造學校特色，助推學校內涵發(fā)展。指導內容涵蓋了教育科研大部分領域，滿足了學校多方面的需求。

3.多措并舉，提高實效

為提高項目實施的有效性，科研中心采取多種形式實施指導。

一是專題講座培訓。內容包括教科研基礎知識普及教育，相關理論和科研方法的培訓，包括研究論文和教育教學案例的撰寫等。通過教育科研培訓，開拓教師的視野，提高教師的科研意識，提升教師的科研能力。

二是帶題授課及專題研討。通過帶題授課，發(fā)現(xiàn)課題研究過程中存在的問題，提出意見建議，幫助課題組解決實際困難。通過專題研討的方式，指導專題研究。以學困生轉化項目為例，通過學困生轉化項目研討會，分析學困生的成因及特點，指導教師進一步研究不同類型學困生的預防和干預策略。

三是個別指導。一方面是對課題的個別指導。全程跟蹤指導，提高課題研究的質量。對于準備申報課題的教師，指導他們如何選擇合適的問題，找準切入點;對于已立項的課題，定期組織開展研討活動，發(fā)現(xiàn)課題研究過程中的問題，提出意見建議，幫助課題組解決實際困難;對于即將結題的課題，指導他們如何撰寫論文和結題報告，進行成果的提煉。另一方面是對論文的個別指導。對于撰寫論文或教學案例的教師，如果有需求，可以給予他們適當?shù)闹笇?，提高論文的質量，爭取論文獲獎。

四是調查研究。根據(jù)項目及學校的需要開展調查研究，為學校決策提供參考和建議。例如，科研中心和市評價中心專家一起深入A學校，調研學校初中綜合素質評價工作的開展情況，幫助學?？偨Y優(yōu)秀經(jīng)驗，診斷存在問題，同時，市專家也為學?，F(xiàn)場解決了一些實際問題，為學校下一步初中綜評工作的推進提供參考。

4.持續(xù)跟蹤，關注提升

在指導過程中，科研員對教師提出改進建議后，會持續(xù)進行跟蹤，關注提出的建議是否得到了落實。為此，一篇論文或課題申報書，尤其是想?yún)⒃u的論文，往往需要修改三四遍。在這個過程中，教師可以領悟到這類文章的寫作特點?？蒲兄行呢撠熉?lián)系學校的科研員還會留存這些資料，并適時讓被指導教師將指導前后的作品進行對比反思，幫助教師感悟其中的精妙之處。

三、科研指導助力中學教師提升專業(yè)發(fā)展的效果

（一）教師的科研意識有所提升

隨著科研中心指導工作的不斷深入，學校教師對教育科研的態(tài)度也在悄然發(fā)生著變化，教師參與科研活動的積極性和主動性明顯提高，越來越多的教師把自己的教育教學經(jīng)驗訴諸筆端，寫成教學科研論文或者教育教學案例。他們主動要求接受指導，并能根據(jù)科研員的建議，積極思考，反復修改，不斷完善。在開展科研研討活動的時候，越來越多的教師們主動報名，積極參與，借助這一平臺展示自己的風采。

（二）教師課題研究的能力和成果提煉能力得到提升

科研指導改變了教師對教育科研的認識，使他們認識到科研并非遙不可及，科研跟自己的課堂教學息息相關。隨著對科研認識的轉變，越來越多的教師開始關注課堂教學中真問題的探索和實踐，教學研究也日益規(guī)范化、可操作化。在不斷的探索中，越來越多的老師希望將自己的教育教學思考申報成區(qū)級或市級的課題。一年來，在科研員的精心細致指導下，教師成果提煉能力得到提升，撰寫論文或課例的水平明顯提高，科研課題的申報和立項取得了可喜的成績。在學校參與的市、區(qū)級的論文評比中，獲獎數(shù)量和質量均大幅提升。

結語：區(qū)域科研部門通過開展調研，分析現(xiàn)狀，有針對性地對教師開展科研指導，提升了教師科研意識和課題研究能力，助力了教師專業(yè)成長，促進了學?？蒲邪l(fā)展和教學水平提升。