李小香

一、城鎮(zhèn)小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀

近年來(lái)，校園里的欺凌的字眼經(jīng)常出現(xiàn)在我們的視野中，首先反應(yīng)的往往是對(duì)欺凌者的指控和辱罵，但沒(méi)有更深層次的思考。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)小學(xué)校園欺凌的主要形式是語(yǔ)言、暴力、網(wǎng)絡(luò)等。欺凌具有不同的性別特征，受欺負(fù)男生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女孩，但女孩在受到騷擾時(shí)更有可能對(duì)其身心健康產(chǎn)生更大的負(fù)面影響，從而更難擺脫這種痛苦。欺凌的主要原因有：家庭因素、體質(zhì)因素、心理因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等。針對(duì)這些原因，我們提出的對(duì)策是：1.家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子;2.引導(dǎo)角色互換;3.開(kāi)辟情緒宣泄道4.學(xué)校制訂懲戒措施和嘗試典型引路;5.借助社會(huì)力量?？傊瑢?duì)于校園欺凌問(wèn)題，需要家庭和學(xué)校的密切配合，學(xué)生個(gè)人、社會(huì)力量等各方面的攜手同行、共同努力、參與。

二、城鎮(zhèn)小學(xué)校園欺凌的成因分析

（一）家庭因素

家庭環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)很重要。有的父母教育方式單一，只要孩子做錯(cuò)事，就用暴力或者懲罰的方式來(lái)教育孩子，不分青紅皂白，以打?yàn)橹?，結(jié)果孩子有樣學(xué)樣，也采用同樣的方法欺凌其他的孩子。所以，孩子小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)欺凌他人，歸根到底是孩子年幼起父母的教育方法不正確。還有一些父母忙于工作或是離異家庭，孩子感受不到關(guān)愛(ài)。

（二）體質(zhì)因素

我們發(fā)現(xiàn)，體質(zhì)因素在校園欺凌行為中有較明顯的表現(xiàn)。如：在班級(jí)里男孩的欺凌行為就比女孩發(fā)生得多而強(qiáng)，男孩占很大比例，大約是70%。強(qiáng)壯的孩子容易成為欺凌者，他們通過(guò)欺負(fù)行為來(lái)滿足控制別人、展示自己力量的需要;瘦弱的孩子容易成為受欺凌者，由于自身原因，他們對(duì)欺負(fù)行為缺乏正確的認(rèn)識(shí)，一來(lái)告訴大人害怕遭到欺凌者的報(bào)復(fù)，二來(lái)以為順從就會(huì)讓欺凌者同情而停止欺負(fù)行為。

（三）心理因素

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)上遇到挫折時(shí)，心里承受能力比較差，又不知道怎樣排解，這時(shí)很容易找一些弱者來(lái)欺負(fù)，以些尋找心里的平衡。獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生，挫折后更容易表現(xiàn)出欺凌他人的行為。還有一些學(xué)生，由于辨別是非的能力差，而模仿學(xué)習(xí)的能力卻很強(qiáng)，因而看見(jiàn)大人用粗暴的方式訓(xùn)斥孩子，他們也覺(jué)得這樣做是對(duì)的，也把看到、學(xué)到的方式去對(duì)等待比自己弱小的孩子;此外，當(dāng)孩子對(duì)含有暴力傾向的影視劇接觸較多時(shí)，就會(huì)試著模仿，增強(qiáng)欺凌欲，強(qiáng)化欺凌行為。

（四）學(xué)校因素

學(xué)校是小學(xué)生日?；顒?dòng)中最重要的領(lǐng)域，校園環(huán)境的質(zhì)量直接影響到小學(xué)生的欺凌問(wèn)題。首先，目前的教學(xué)形式仍以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，從而忽視了幫助小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試人格訓(xùn)練和心理教育。即使學(xué)校提供相關(guān)課程，也只是就地，也不能保證課堂集中，課堂的實(shí)際效果差，生產(chǎn)少。第二，學(xué)校監(jiān)控系統(tǒng)是否完善，對(duì)欺凌現(xiàn)象影響不大。沒(méi)有完善的監(jiān)管制度，學(xué)校就無(wú)法有效地干預(yù)欺凌行為。

（五）社會(huì)因素

現(xiàn)在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，孩子可以通過(guò)不同的渠道去接觸這個(gè)世界。許多學(xué)生迷戀上網(wǎng)，并從網(wǎng)絡(luò)上、游戲上接觸到許多暴力內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。還有，一部分不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生喜歡與社會(huì)上一部分無(wú)業(yè)青年交往，受這些社會(huì)青年影響，這部分學(xué)生更是不愿學(xué)習(xí)，愛(ài)效仿這些人員的不良行為。小學(xué)生的身心發(fā)展還遠(yuǎn)未成熟，沒(méi)有辨別善惡的能力，但他們有很強(qiáng)的模仿能力，當(dāng)暴力文化蔓延時(shí)，不知道是好是壞。因此，他們會(huì)模仿這種文化投射的行為，從而導(dǎo)致欺凌現(xiàn)象。

三、城鎮(zhèn)小學(xué)校園欺凌的對(duì)策

（一）家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子

學(xué)生欺凌他人的行為不少是在受到指責(zé)、沒(méi)有被尊重和信任的情況下產(chǎn)生的逆反心理。所以，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境：無(wú)論工作有多忙，一定要找時(shí)間和孩子定期交流。節(jié)假日適當(dāng)和孩子搞一些親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可針對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，有意識(shí)地布置任務(wù)，給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幫助孩子在家庭中證明自己的價(jià)值，讓他們得到尊重的滿足，彌補(bǔ)缺失的情感。學(xué)校做的活動(dòng)，家長(zhǎng)也盡量參加，當(dāng)孩子感覺(jué)家長(zhǎng)在關(guān)注他，并獲得相應(yīng)的地位，就會(huì)減少欺凌他人的行為。

（二）引導(dǎo)角色互換

小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，容易受誘惑，自我控制的能力是比較差的。像有些男同學(xué)想買零食，但身上又沒(méi)有錢，于是看見(jiàn)比自己小的同學(xué)有錢時(shí)，就想通過(guò)勒索比自己弱小的同學(xué)的錢財(cái)。我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的角色游戲：讓平時(shí)欺負(fù)同學(xué)的欺凌者來(lái)扮演受欺凌者的角色，讓欺凌者體驗(yàn)被別人欺凌自己時(shí)的心理感受，知道欺凌行為給別的學(xué)生帶來(lái)的傷害原來(lái)那么大。通過(guò)這種角色互換交流，欺凌者感知他人在角色分享中的情感，也可以定位自己為他人思考，創(chuàng)造與他人相同的情緒。這樣，就可以有意識(shí)地抑制他們的沖動(dòng)行為和自我控制能力，從而在與其他學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步改善他們的欺凌行為。

（三）開(kāi)辟情緒宣泄道

有些孩子，受到父母或老師的批評(píng)時(shí)，他并不直接和父母或老師對(duì)著干，他可能覺(jué)得，他們是大人，那么強(qiáng)大，我可不敢，也不可能會(huì)贏，于是他會(huì)把自己的環(huán)脾氣、怒氣發(fā)泄到其他無(wú)辜的、弱小的人身上。

（四）學(xué)校制訂懲戒措施和嘗試典型引路

學(xué)校必須制定禁止欺凌、早期預(yù)防、事件管理、事后干預(yù)等程序性行為的專門規(guī)定，規(guī)范、嚴(yán)重騷擾校園，存在暴力情節(jié)，應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)定處罰，決不姑息，做到早期預(yù)防，早期發(fā)現(xiàn)，早期治療。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的法制、道德、心理教育，通過(guò)晨會(huì)、班會(huì)、致家長(zhǎng)的一封信、宣傳版報(bào)、在高年級(jí)班級(jí)開(kāi)展反欺凌對(duì)策的辯論競(jìng)賽等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育宣傳，反對(duì)欺凌。

（五）借助社會(huì)力量

要解決校園欺凌現(xiàn)象，如果只靠學(xué)校和家長(zhǎng)是不夠的，還需要社會(huì)上各方面的力量共同參與。在平時(shí)的學(xué)校教育中，我們可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐呐沙鏊M(jìn)校園給學(xué)生講過(guò)行法制教育，讓學(xué)生知法、守法，知道校園欺凌的危害性和嚴(yán)重性。同時(shí)，借助志愿者、公共媒體、社區(qū)等各社會(huì)力量的幫助，在現(xiàn)實(shí)生活中，形成良好的社會(huì)氛圍和力量，有效地打擊校園欺凌。

總之，對(duì)于校園欺凌，需要家庭和學(xué)校的密切配合，改善學(xué)生的生活環(huán)境和受教育的整體環(huán)境，需要學(xué)生個(gè)人和社會(huì)力量等各方面的攜手同行、共同努力、參與。