謝娟

摘要：高職院校作為我國重要的職業(yè)教育基地，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)和輸送復(fù)合型技術(shù)技能人才的重任。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)要始終堅持職業(yè)技能教育的宗旨，通過將1+X證書制度引入職業(yè)教育中，提高高職會計專業(yè)人才的社會適應(yīng)能力。本文通過對1+X證書制度下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑進行研究，旨在提升高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職教育人才培養(yǎng)模式的完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;高職會計專業(yè);人才培養(yǎng)

引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的制定為1+X證書制度與職業(yè)教育相結(jié)合提供了有利的條件。高職院校在深化職業(yè)教育方針政策時，將1+X證書制度與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，使職業(yè)教育更好地培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。1+X證書制度中的“1”指的是高職院校學(xué)歷證書，而“X”則是學(xué)生在就讀期間所考取的職業(yè)技能等級證書，在1+X證書模式下，高職院校教育得到了創(chuàng)新發(fā)展，更好地服務(wù)于社會、應(yīng)用于社會。

一、1+X證書制度體系探析

（一）1+X證書制度分析

1+X證書制度中，將學(xué)歷認(rèn)證與技能認(rèn)證進行了兼容。學(xué)生在取得1+X證書后，社會上的用人機構(gòu)能夠憑借學(xué)生獲取的證書來評價知識和技能水平，1+X證書更加全面地反映了學(xué)生的職業(yè)崗位勝任能力。在1+X證書制度的理解中要區(qū)分與過去的雙證制度的差異，雙證制度固定于某一個專業(yè)的能力強化目標(biāo)，帶有局限性[1]。而1+X證書制度則是一種動態(tài)的、強調(diào)職業(yè)發(fā)展能力的證書體系。職業(yè)技能證書的考取中需要學(xué)生掌握更多的技術(shù)技能，而不是單純的理論性考試。1+X證書制度是對現(xiàn)有職業(yè)教育的一個補充和完善，更有利于高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（二）1+X證書類型分析

1.財政部頒發(fā)的職業(yè)證書

我國財政部擁有會計領(lǐng)域職稱認(rèn)定證書的頒發(fā)權(quán)利，目前財政部會計證書按照級別可以分為初級會計師證書、中級會計師證書、高級會計師證書。三種證書對報考人員有著一定的條件限制，高職在校學(xué)生可以報考初級證書，在后續(xù)工作期滿一定期限后可以參與中級和高級證書考試。職稱證書的級別越高則代表持有證書者所具有的會計專業(yè)能力越高。

2.注冊會計師協(xié)會頒發(fā)的證書

注冊會計師協(xié)會頒發(fā)的注冊會計師證書，是目前我國會計類證書中考試難度較大，同時社會認(rèn)可度較高的一類證書，獲得注冊會計師證書后可以在會計師事務(wù)所從事審計等工作[2]。注冊會計師證書屬于一項執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定，獲得注冊會計師證書的人員要經(jīng)過執(zhí)業(yè)資格注冊后才能夠履行相應(yīng)職責(zé)。

3.人力資源和社會保障部頒發(fā)的證書

人力資源和社會保障部所頒發(fā)的證書一般屬于特殊領(lǐng)域的資格認(rèn)定證書，包括與會計工作相關(guān)的稅務(wù)師證書、評估師證書等，獲得這類證書代表著具備相應(yīng)特殊領(lǐng)域的專業(yè)技能，也是目前會計專業(yè)學(xué)生主要的職業(yè)考試內(nèi)容。

4.國際認(rèn)證機構(gòu)頒發(fā)的證書

隨著國際間經(jīng)濟交流的增多，國際性會計人才受到越來越多企業(yè)的歡迎。國際特許公認(rèn)會計師公會頒發(fā)的ACCA證書等，是目前國際多個國家認(rèn)可的會計技能證書?？既H認(rèn)證證書就獲得了從事國際性會計執(zhí)業(yè)的資格。

（三）1+X證書認(rèn)定方式

1.政府認(rèn)定方式

目前，政府認(rèn)定方式的職業(yè)證書為1+X證書的主要組成部分。高職院校會計專業(yè)畢業(yè)證書、學(xué)位證書、會計職稱等級證書、會計執(zhí)業(yè)資格證書等都屬于教育部、國家人力資源和社會保障部、財政部等政府機構(gòu)所認(rèn)定的證書，政府認(rèn)定方式的證書具有較強的社會認(rèn)可度和公信力，是證明學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑[3]。

2.校企共建認(rèn)定方式

隨著高職院校開展校企共建教育模式后，很多高職院校與長期合作下的知名企業(yè)共同設(shè)立了職業(yè)證書，證書被學(xué)校和企業(yè)所承認(rèn)。校企共建的證書認(rèn)定方式還處于初級階段，主要是為企業(yè)培養(yǎng)定向?qū)I(yè)人才而服務(wù)[4]。隨著高職院校多元化辦學(xué)格局的完善，校企共建認(rèn)定證書也將成為1+X證書的重要組成部分。

3.自主制定認(rèn)定方式

自主制定證書的認(rèn)定方式中，高職院校根據(jù)實訓(xùn)課程來授予技能合格者相應(yīng)的證書。自主認(rèn)定方式一般與學(xué)生的畢業(yè)證書相掛鉤，在發(fā)揮高職院校辦學(xué)特色的同時提高社會對高職教育的認(rèn)可。

二、基于1+X證書制度的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）完善職業(yè)技能等級證書體系

1+X證書制度在職業(yè)教育領(lǐng)域的落實，首先要有完善的證書體系作為保障。高職院校會計專業(yè)學(xué)生雖然在現(xiàn)有證書模式下有了較多的選擇，但對于社會發(fā)展需求來說還遠遠不足。國家職業(yè)技能等級證書體系中要不斷豐富證書類別和證書授予方式，通過對高職院校技能教育進行深入的研究，結(jié)合社會需求的發(fā)展開發(fā)出更加適合現(xiàn)代職業(yè)技能認(rèn)定的證書[5]。在國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整中出現(xiàn)了大量的新興產(chǎn)業(yè)，這部分新興產(chǎn)業(yè)有著極大的職業(yè)技能型人才缺口，在完善職業(yè)技能等級證書體系時，要充分考慮新興產(chǎn)業(yè)對技能型人才的需求，創(chuàng)新發(fā)展對應(yīng)的證書類型，如新興的動漫產(chǎn)業(yè)，我國證書體系中還缺乏專門針對動漫技能人才的證書形式，這也是職業(yè)技能證書體系發(fā)展的一個重要方向。國家職業(yè)技能鑒定部門要根據(jù)時代發(fā)展形勢來優(yōu)化職業(yè)證書體系，提高職業(yè)技能等級證書的社會適應(yīng)性，在職業(yè)技能等級證書中體現(xiàn)出新技術(shù)、新工藝的職業(yè)技能特色，使職業(yè)技能等級證書更好地發(fā)揮技能水平認(rèn)定作用[6]。高職院校作為重要的職業(yè)教育搖籃，在培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的同時，要大力發(fā)展校企合作以及國際合作的證書認(rèn)定方式，拓展高職職業(yè)技能證書范圍，如高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，在學(xué)生入學(xué)后有計劃地開展證書考試安排，根據(jù)高職會計專業(yè)課程設(shè)置情況，使職業(yè)技能等級證書體系更好地發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃價值。

（二）重構(gòu)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職會計專業(yè)的職業(yè)教育中融入1+X證書制度，是職業(yè)教育的一種革新。1+X證書制度模式下，必然需要高職教育體系隨之進行改革和創(chuàng)新，在以1+X證書為指引的職業(yè)教育體系下深化復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。1+X證書制度不再使職業(yè)教育局限于專業(yè)課程體系當(dāng)中，給高職會計專業(yè)學(xué)生提供了更多的跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)的機會。高職院校應(yīng)當(dāng)重新構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照1+X證書制度標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計課程教育標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容以及考試方式等，積極做好專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的有機銜接，在高職會計專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)技能教育內(nèi)容，實現(xiàn)職業(yè)教育與專業(yè)教育的相互融合，并從課程改革的角度去優(yōu)化專業(yè)教育。高職會計專業(yè)課程改革要從專業(yè)課程和選修課程兩方面來考慮，專業(yè)課程內(nèi)容和課時等要進行精煉和簡化，將更多的教育精力放在靈活性更高的選修課程教育中[7]。選修課可以根據(jù)會計專業(yè)教育目標(biāo)以及1+X證書制度進行綜合設(shè)計，高職會計專業(yè)的學(xué)生能夠依據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和喜好選擇相關(guān)課程。由于選修課打破了原有課程設(shè)置的局限性，使選修課成為1+X證書的技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生在獲取更多知識和技能的同時，逐漸成為復(fù)合型技術(shù)技能會計人才。高職院校還要加大會計實習(xí)實訓(xùn)課程的設(shè)置，實習(xí)實訓(xùn)課要結(jié)合技能培養(yǎng)目標(biāo)，將理論課程轉(zhuǎn)化為動手操作能力，在職業(yè)技能等級認(rèn)證中能夠真正提升技術(shù)技能水平。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

高職院校在1+X證書制度下開展職業(yè)教育時，離不開高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。高職會計專業(yè)教師在1+X模式中教學(xué)，需要同時具備扎實的會計理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力，實現(xiàn)“雙師型”復(fù)合教育型人才隊伍建設(shè)。傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教育人才往往是招聘高校研究型畢業(yè)生后直接走上教育崗位，這部分教師雖然具有扎實的會計知識，但由于缺乏必要的企業(yè)實踐經(jīng)驗，使得會計專業(yè)教學(xué)更多地從理論上出發(fā)，對實際工作崗位中所面臨的問題沒有開展充分的教學(xué)。在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中，高職會計專業(yè)的教師不僅要有教師經(jīng)驗和能力，還同時要取得企業(yè)的經(jīng)歷認(rèn)證[8]。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是對高職會計教師的一項新的考驗，高職院校應(yīng)當(dāng)為教師提供充分的雙師培訓(xùn)機會，定期組織會計專業(yè)教師到企業(yè)當(dāng)中參與實踐工作，從實踐中總結(jié)專業(yè)教學(xué)方法，使會計專業(yè)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實際的效果?！半p師型”教師人才能夠更好地適應(yīng)1+X證書制度下的高職會計專業(yè)教學(xué)，高職院校在不影響正常教學(xué)秩序的前提下，實施在崗教師輪崗制度，在產(chǎn)教融合校企合作機制下組織教師參與崗位實訓(xùn)。高職院校還可以靈活開展教師聘用方式，吸收更多的領(lǐng)域?qū)I(yè)人才進入師資隊伍，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的拓展。

（四）嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)提高證書含金量

1+X證書制度下只有保證證書的含金量，才能夠使1+X證書制度更好地發(fā)展和完善。職業(yè)技能等級證書認(rèn)定機構(gòu)要秉承著公平、公正、公開的工作原則，堅決杜絕亂發(fā)證的情況，職業(yè)教育過程中，高職院校在鼓勵學(xué)生參與社會職業(yè)證書考試時，要貫徹少而精的理念，選擇含金量高、被社會認(rèn)可程度高的證書推薦給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠集中精力考取更符合社會就業(yè)需求的職業(yè)證書[9]。目前，我國的證書考試體系中往往是借用大中專院校作為考場，在職業(yè)證書考試中要防止考試舞弊，嚴(yán)把考試關(guān)，使每一個獲得職業(yè)技能等級證書的學(xué)生都具備相應(yīng)的技術(shù)能力。1+X證書制度模式中，要始終堅持“1”是基礎(chǔ)，“X”是補充，不能本末倒置，高職院校要以專業(yè)課程教育為核心，重視畢業(yè)考核，提高高職院校畢業(yè)證書和學(xué)位證書的含金量。因此，有必要明確職業(yè)技能等級證書的開發(fā)流程和質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書開發(fā)過程中資源的有效投放，提高資源的收益和職業(yè)技能等級證書的含金量，不斷推進終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

結(jié)語

1+X證書制度融合了職業(yè)教育與技能教育的優(yōu)勢，學(xué)生在獲得專業(yè)證書的同時也提高了自身的技術(shù)應(yīng)用水平，在證書取得后可以獲得社會的更多認(rèn)可，有助于高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。高職會計專業(yè)教學(xué)是高職教育體系中的重要組成部分，對高素質(zhì)的會計技能人才需求增加，高職院校要緊抓時代機遇，積極運用1+X證書制度創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，不斷提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展，建立健全我國職業(yè)資歷框架和終身教育體系，搭建復(fù)合型技術(shù)技能人才成長的“立交橋”，更好地彰顯我國高職院校的職業(yè)教育價值。

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