陳友英

摘 要：文章作者認為，部編版《語文》七年級上冊各單元閱讀主題與寫作訓(xùn)練專題基本吻合，因而可以借助教材定篇、師法課文、搭建支架等措施，開展記敘文寫作訓(xùn)練，以提升學(xué)生的記敘文寫作能力。

關(guān)鍵詞：借鑒閱讀;搭建支架;提升寫作

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-22 文章編號：1674-120X（2020）22-0043-02

寫作是語文教學(xué)中占比較大的一個板塊。部編版《語文》七年級上冊寫作，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和良好習(xí)慣開始，緊跟單元閱讀文本主題，循序漸進地開展記敘文寫作訓(xùn)練。筆者根據(jù)對教材的把握，結(jié)合學(xué)情，談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

一、解讀寫作目標(biāo)，明確訓(xùn)練重點

七年級上冊的寫作專題主要有兩個方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生“熱愛生活，熱愛寫作”的習(xí)慣;二是逐步開展記敘文寫作訓(xùn)練。具體訓(xùn)練目標(biāo)如下：第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”; 第二單元“學(xué)會記事”; 第三單元“寫人物要抓住特點”; 第四單元“思路要清晰”; 第五單元“如何突出中心”;第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。從六個單元寫作編排中可以看出：記敘文寫作是寫作訓(xùn)練的重點，寫作訓(xùn)練與單元閱讀主題基本一致。筆者認為，可以借助教材定篇，開展多種形式的記敘文寫作活動。

二、師法經(jīng)典課文，模仿創(chuàng)新寫作

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這句話說的就是對各類文章尤其是經(jīng)典課文的吸收過程。七年級上冊的經(jīng)典課文，無論在記事、寫人還是在構(gòu)建文章思路、突出中心等方面都有值得模仿的地方。學(xué)生效法這些典范課文，而后模仿創(chuàng)新，就能不斷地提升記敘文的寫作能力。

（一）向《散步》學(xué)習(xí)如何記事

記事，就是把事件的來龍去脈寫清楚。在《散步》一文中，作者把一家人散步的原因、有何分歧以及怎樣散步寫得清清楚楚。借助對文本的理解，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，可開展這樣的寫作訓(xùn)練：

我家周末一貫是一起活動的。某個周末，爸爸想走綠道;媽媽想走江濱;我想逛街。三人有了分歧，你們會怎么解決？把它完整、具體、有重點地敘寫出來。

小練筆：

又是一個晴朗的周末，我們一家人準(zhǔn)備活動了。媽媽說：“去江濱散步吧，那兒空氣清新?！卑职终f：“還是去綠道吧，那里走得舒適。”我不經(jīng)思索地冒出一句：“去逛街吧，逛街有意思?！鳖D時，三人沉默著。

“去逛街吧，那樣確實更有趣?！眿寢尨蚱屏顺良拧！肮浣忠残??！卑职终f道。

瞅著兩位沒有太多笑容的臉，我知道爸爸是很想走綠道的，媽媽是想走江濱的。但只要我不答應(yīng)，他們便會順從我的意見。我猶豫了一會兒，說道：“還是走江濱吧！”媽媽一聽，樂開了花。

小練筆能夠模仿《散步》的寫法，把生活中的事件寫具體、寫清楚。

（二）向《秋天的懷念》學(xué)習(xí)如何表達情感

《秋天的懷念》一文，作者在樸實的敘事中透露出因當(dāng)時自己的痛苦，沒能及時了解母親的病情而自責(zé)悔恨的心理以及對母親永遠離去的悲痛之情。學(xué)習(xí)課文用樸實的語言來傳達動人情感的寫法，可開展這樣的片段訓(xùn)練：

星期天，姑媽來我家吃飯。爸媽叫我做幫廚，切菜時，我手指頭被刀割傷了。一家人都心疼我，囑咐我做事不要急躁。

這個片段敘事時過于籠統(tǒng)，如何做到具體、細致、有情感地表達呢？

寫作指導(dǎo)：要做到具體就要展開細節(jié)描寫;要打動人就要注入人物的情感。

寫作實踐：

上個星期天是奶奶八十歲生日 ，姑媽一大早就從老家趕來了。臨近中午，爸媽笑嘻嘻地叫我，“小軒，今天是奶奶生日，你來露一手如何？”“好嘞”我二話不說就拿起菜刀切菜。正得意時，由于速度太快，菜刀一下就滑到手指上了，“啊，疼死我了！”一聲驚叫，爸爸見狀，立馬用他的手指按住我的傷口，媽媽找來創(chuàng)可貼，一邊包扎，一邊嘟囔著：“做事不能急躁呀！”奶奶心疼地一直問：“寶貝，好點了嗎？”姑姑滿臉愧色地說：“都怪我沒來幫忙，讓小軒受傷了?！笨吹揭患胰藶榱宋疫@一點小傷而忙乎著，淚水禁不住就從臉頰滑落下來了。

重寫后的習(xí)作注重描寫、突出過程、融入情感，比原文更生動豐滿。

（三）向《阿長與〈山海經(jīng)〉》學(xué)習(xí)寫人物如何突出特點

成功的人物塑造必定是抓住人物的特征來描寫的。比如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，作者寫阿長“穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：‘哥兒，有畫兒的“三哼經(jīng)”，我給你買來了！”。寥寥數(shù)語，一個樸實、關(guān)愛孩子的農(nóng)村婦女形象就勾勒出來了。學(xué)習(xí)這種白描手法，可以簡單地刻畫一個人物。

片段練習(xí)：

他，一上課，就將課本放在講臺上，神秘地說道：“七十二點游戲要開始了。”同學(xué)們就嘩啦地回位了，這時，他的嘴角漸漸揚起，眉毛似乎也彎起。他是誰？

學(xué)會了簡單的記事和寫人，記敘文寫作并未大功告成。一篇好的記敘文往往涉及好幾個人或好幾件事，如何將這些人和這些事條理清晰、層次分明地寫出來呢？這就要力求思路清晰了。

（四）向《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)怎樣力求思路清晰

一篇文章，只有思路清晰，人們才能知曉作者寫了什么內(nèi)容，傳達了什么情感。如何才能做到思路清晰呢？重要的一點是能根據(jù)內(nèi)容和中心確定適宜的寫作順序。比如，《植樹的牧羊人》就是按“初遇→再見→最后一次見”“牧羊人”的時間順序來寫的，全文思路很清晰?！蹲咭徊?，再走一步》一文綜合使用時空交替的順序來寫作，條理清晰，層次分明。

借鑒時間順序、空間順序或時空交替順序來構(gòu)思文章的寫法，給《豐富多彩的永安社會實踐活動》擬寫作思維導(dǎo)圖。綜合學(xué)生自擬的情況，參考如下圖：

按照思維導(dǎo)圖的提示去寫作，就容易做到思路清晰了。

（五）向《雨的四季》《狼》學(xué)習(xí)如何突出中心

《雨的四季》一文中，作者說“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”，開篇即點明題旨。而《狼》則通過敘寫屠戶和狼斗爭的生動故事，結(jié)尾生發(fā)議論，突出了人的智慧這一中心。

學(xué)習(xí)了《雨的四季》《狼》這兩篇文章突出中心的寫法后，請以“校園里的開心事”為題，確定文章的立意。

寫作指導(dǎo)：

（1）地點“校園里”，關(guān)鍵詞“開心事”。根據(jù)你的見聞和感受，確定寫作內(nèi)容。

（2）內(nèi)容確定后，就來定立意問題。比如，寫勞技教師開展剪紙、貼窗花的實踐活動，立意就可以往繼承、發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面挖掘;如果寫物理教師和學(xué)生一起研發(fā)火箭并發(fā)射這些開心事，就可以把立意放在熱愛科學(xué)上。

引導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典課文，隨文學(xué)習(xí)運用，就可以逐步鋪開記敘文的寫作訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中模仿，在模仿中創(chuàng)新，以期達成目標(biāo)。

三、搭建有效支架，提升寫作能力

（一）開展實踐活動，激發(fā)寫作興趣

筆者所在學(xué)校每年都開展為期一周的科技文體周活動，活動涉及書法、詩歌朗誦、即興演講、歌詠、快樂淘寶等方面的內(nèi)容。筆者適時抓住這個機會，引導(dǎo)學(xué)生把每天精彩的內(nèi)容及時寫在日記上，為寫作提供素材。實踐活動不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還為寫作搭建一個良好的平臺。

（二）重視閱讀積累，讀寫拓展結(jié)合

筆者把朱自清的《春》與林斤瀾的《春風(fēng)》做比照閱讀，朱自清的“春風(fēng)”像母親的手撫摸著你，用的是擬人的寫法。林斤瀾把北國的春風(fēng)與江南的春風(fēng)做比較，寫出北國春風(fēng)的粗獷之美，用的是對比的寫法。運用閱讀中學(xué)到的寫作方法，不同的學(xué)生把軍訓(xùn)中疊被子的情景描寫出風(fēng)格迥異的面貌：

甲生：軍訓(xùn)疊被子，我拾起一個角，細心地捏著，大有包水餃之感，可是剛捏起的角就像頹唐的頑童般又癱軟下去了。（用了比喻和擬人）

乙生：轉(zhuǎn)頭看看其他同學(xué)疊的被子：有的像花卷，有的像窩窩頭，只有我的最像“豆腐塊”，一種得意之感油然而生。（用了比喻和對比）

閱讀是寫作的基石，寫作根植于閱讀，以讀促寫，讀寫結(jié)合，講的是閱讀對寫作的重要作用。基于此，教師應(yīng)高度重視閱讀的積累，挖掘閱讀中的寫作資源，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合。這樣就能將讀的內(nèi)容內(nèi)化成自己的思想再輸出，從而提升學(xué)生語言建構(gòu)與運用的能力。

（三）注重訓(xùn)練、修改、評價，升格作文

筆者學(xué)生的作文基本是在課堂上完成。一則習(xí)作真實，能反映出學(xué)生的實際寫作水平;二則不拖沓，注重課堂實效性;三則能了解寫作過程中學(xué)生存在的困惑;四則能適時指導(dǎo)點撥。習(xí)作之后，及時評改，可以個人自評、小組互評、教師點評，學(xué)生就存在的問題和困惑展開交流和討論，取長補短，不斷升格自己的習(xí)作，直至滿意為止。為了作文修改不盲目，教師可設(shè)目標(biāo)訓(xùn)練評價表。

評價是作文教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過評價，能了解自己的水平、發(fā)現(xiàn)差距，只有找出差距、尋求改進，才能提升寫作能力。因此，構(gòu)建好作文評價體系是必要的。

參考文獻：

[1]唐建新.寫作教學(xué)的艱難探索：關(guān)于統(tǒng)編初中語文教材寫作部分的編寫[J].課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文·初中版，2016（11）：14-19.

[2]徐舟源.統(tǒng)編教材搭建作文腳手架的策略及完善建議[J].語文教學(xué)通訊，2019（26）：70-71.