王 志 偉

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

隨著智能制造和“中國制造2025”的深入發(fā)展,對數(shù)控技術(shù)人才提出了新的要求。為了適應(yīng)時代的變化和社會需求,高職數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)體系必須做出相應(yīng)變革[1]。文章以“數(shù)控原理與典型數(shù)控系統(tǒng)”在線開放課程建設(shè)為例,研究其開發(fā)流程,通過收集整理學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù),評價課程開放周期內(nèi)的實(shí)施效果,分析課程建設(shè)和使用過程中存在的問題,并提出相關(guān)建議和措施,以促進(jìn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革。

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)在線開放課程建設(shè)的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,以大規(guī)模在線開放課程為代表的新型在線教育模式迅速興起,開啟了在線教育的熱潮。2015年4月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》,提出在線開放課程建設(shè)要以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針,加強(qiáng)應(yīng)用共享,加強(qiáng)規(guī)范建設(shè)[2]。高職院校在線開放課程建設(shè)旨在促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革,從而推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。建設(shè)在線開放課程已成為高職教育改革創(chuàng)新的必經(jīng)之路[3]。

當(dāng)前高職學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)時代的原住民,互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展不僅影響了他們的行為習(xí)慣和日常生活,同時深刻改變了他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，使他們知識獲取更加廣泛,學(xué)習(xí)內(nèi)容更加碎片化,更加追求輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍,而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則限制了他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性[4]。因此,高職院校必須做出調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生對學(xué)習(xí)要求的新變化,樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的理念,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)課堂,實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合。在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的典型產(chǎn)物,是為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)提供支持的一種開放型網(wǎng)絡(luò)平臺。目前,由于高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)還存在著理論與實(shí)踐課程脫節(jié),崗位對接不緊密,教材形式單一,內(nèi)容陳舊,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)滯后等問題,而在線開放課程大規(guī)模建設(shè)可為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革提供新的機(jī)遇。

二、“數(shù)控原理與典型數(shù)控系統(tǒng)”在線開放課程建設(shè)分析

(一)超星泛雅平臺

超星泛雅是超星集團(tuán)充分整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書館等方面的優(yōu)勢,以泛在教學(xué)與混合教學(xué)為核心思想,研發(fā)出的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺以學(xué)習(xí)空間為平臺支撐,整合海量資源(超星資源庫+網(wǎng)絡(luò)資源+院校資源+個人資源),聯(lián)合超星服務(wù)團(tuán)隊,讓資源展示、教學(xué)支持、師生互動發(fā)揮最大作用,為輔助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教師教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理提供了支持。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包含八大模塊,分別為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)空間、慕課課程建設(shè)、教學(xué)互動、教學(xué)管理評估、質(zhì)量工程和移動學(xué)習(xí)[5]。超星泛雅平臺的優(yōu)勢包括提供多個課程模板供選擇,支持多位老師共建一門課程;每個課程有獨(dú)立的討論區(qū),師生之間可在討論區(qū)進(jìn)行互動;可通過題庫進(jìn)行選題或者在線編輯試題;具有完整詳細(xì)的學(xué)習(xí)記錄,可查看學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)完成進(jìn)度;課程資源豐富,與教學(xué)互動平臺無縫對接,方便課程引用。

(二)課程主要內(nèi)容

“數(shù)控原理與典型數(shù)控系統(tǒng)”是一門理論性和實(shí)踐性結(jié)合很強(qiáng)的課程,通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握機(jī)床數(shù)控伺服系統(tǒng)的組成、工作原理,典型系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、接口、連接和機(jī)床電氣控制電路等基本知識,了解有關(guān)技術(shù)規(guī)程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容可以分為理論知識、典型案例、實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))應(yīng)用三大部分。典型案例包括步進(jìn)電動機(jī)控制案例、西門子PLC應(yīng)用案例、CK6140數(shù)控車床電氣控制電路設(shè)計等10項；實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))應(yīng)用包括數(shù)控伺服系統(tǒng)組成與操作、數(shù)控零件加工程序和機(jī)床數(shù)據(jù)的傳輸、伺服驅(qū)動系統(tǒng)的連接與運(yùn)行參數(shù)設(shè)置、數(shù)控系統(tǒng)PLC參數(shù)與機(jī)床數(shù)據(jù)設(shè)置4項。為了應(yīng)對目前我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀,同時推進(jìn)課堂信息化的教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效果,以“數(shù)控原理與典型數(shù)控系統(tǒng)”為例,基于超星泛雅平臺將該課程建設(shè)為集教學(xué)與管理為一體的在線開放課程。

(三)課程建設(shè)流程

在線開放課程的建設(shè)不是簡單地將教學(xué)資源搬上網(wǎng)絡(luò)平臺就能取得良好的效果,如果缺少課程的規(guī)劃與設(shè)計,重難點(diǎn)不突出,資源雜而亂,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,教學(xué)活動開展困難,實(shí)際教學(xué)效果并不理想。盡管在線開放課程建設(shè)的流程和策略不盡相同,但遵循一定的規(guī)范是課程建設(shè)質(zhì)量的重要保障?！皵?shù)控原理與典型數(shù)控系統(tǒng)”在線開放課程建設(shè)流程主要分為課程開發(fā)團(tuán)隊組建、課程知識點(diǎn)設(shè)計、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計、課程運(yùn)行與維護(hù)。

課程開發(fā)團(tuán)隊組建。本課程教學(xué)內(nèi)容較多,環(huán)節(jié)設(shè)計復(fù)雜,需要組建團(tuán)隊完成開發(fā)。課程團(tuán)隊建設(shè)主要體現(xiàn)在人員選拔和結(jié)構(gòu)組成上,人員選拔主要考慮到成員的素質(zhì),例如負(fù)責(zé)人和助講最好是經(jīng)過課程培訓(xùn),并與學(xué)生接觸緊密的教師,他們熟悉課程建設(shè)的基本架構(gòu),了解學(xué)生的實(shí)際需求。人員結(jié)構(gòu)按任務(wù)設(shè)置,負(fù)責(zé)課程建設(shè)的各個方面,包括1名主講教師擔(dān)任課程建設(shè)負(fù)責(zé)人,3名經(jīng)驗(yàn)豐富的助講教師,企業(yè)專家顧問2名。聘請超星公司技術(shù)支持專家1名,主要解決視頻錄制、剪輯、特效和后期處理等問題,同時為了協(xié)助教師對課程的管理和溝通,招募2名數(shù)控技術(shù)專業(yè)在校學(xué)生。此外,還要制定團(tuán)隊管理制度和激勵機(jī)制。

課程知識點(diǎn)設(shè)計。為了適應(yīng)在線開放課程碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn),首先按照章節(jié)將知識點(diǎn)進(jìn)行精心梳理,劃分出基本知識點(diǎn)、重點(diǎn)知識點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn),同時知識點(diǎn)選擇要體現(xiàn)系統(tǒng)性和連貫性。不同的知識點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略,例如典型案例和實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))應(yīng)用需要依照基于項目的教學(xué)思路設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。課程章節(jié)知識點(diǎn)規(guī)劃舉例如表1所示。

表1 課程章節(jié)知識點(diǎn)規(guī)劃列表舉例

課程資源開發(fā)。泛雅平臺課程建設(shè)主要模塊有課程門戶、學(xué)習(xí)區(qū)、互動區(qū)、討論區(qū)、作業(yè)發(fā)布區(qū)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計區(qū)。根據(jù)各模塊建設(shè)需求,提供的教學(xué)資源大致可分為課件、教案、視頻、文本、圖片、動畫、仿真等,其中視頻資源開發(fā)最為重要,視頻錄制一般控制在3～10分鐘,畫面要簡潔活潑，講解要精練有效，并去掉冗余信息。此外教師盡量出鏡,不要照念PPT,否則學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度降低,當(dāng)然不同課程內(nèi)容其錄制形式應(yīng)靈活多樣。

教學(xué)活動設(shè)計。在線教學(xué)活動設(shè)計主要解決如何開展交流討論、隨堂測驗(yàn)、互動答疑等問題，課程將教學(xué)活動分為三個步驟,學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)中交互、學(xué)后評價。學(xué)前準(zhǔn)備是通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺課程資源,掌握學(xué)生對課程內(nèi)容了解程度;學(xué)中交互是通過討論、協(xié)作、評論、答疑等活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于重點(diǎn)難點(diǎn)知識的消化吸收;學(xué)后評價是通過機(jī)評、互評、師評手段展示學(xué)習(xí)效果,總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,反思教學(xué)過程,有利于師生共同促進(jìn)。

教學(xué)評價設(shè)計。課程采用終結(jié)性評價+過程性評價的線上線下相融合多元評價方式,更注重過程性評價(圖1)。評價結(jié)果具體由期末成績+線上成績+平時成績+實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))成績構(gòu)成。其中,期末成績占比30%,由任課教師出紙質(zhì)試卷進(jìn)行考核;線上成績占比30%,主要反映手機(jī)簽到、視頻觀看、互動交流、在線測驗(yàn)以及網(wǎng)上作業(yè)完成情況等;平時成績占20%,包括出勤情況和課堂表現(xiàn);實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))成績占20%,反映機(jī)床操作、程序編制和實(shí)驗(yàn)報告撰寫、綜合實(shí)訓(xùn)情況等。

圖1 課程教學(xué)評價設(shè)計

課程運(yùn)行與維護(hù)。課程平臺公開使用之前,需先進(jìn)行測試,驗(yàn)證各模塊功能,模擬進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動、討論答疑、作業(yè)發(fā)布等活動環(huán)節(jié),完善優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和課程資源,發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題,提交信息中心或超星公司解決,測試周期1-2個月,完成后發(fā)布課程網(wǎng)站,上線正式運(yùn)行。課程建成運(yùn)行一段時間后,收集反饋信息,及時更新課程前沿內(nèi)容,重新梳理知識點(diǎn),豐富課程資源。

三、課程的應(yīng)用與效果

(一)課程應(yīng)用策略

為了解“數(shù)控原理與典型數(shù)控系統(tǒng)”在線開放課程的實(shí)際應(yīng)用效果,對揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)第16屆和17屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)四個班級分別采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行授課,其中1601/1701班級(普通班)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式為主,1602/1702班級(試點(diǎn)班)采用線上線下混合式教學(xué)策略,試點(diǎn)班學(xué)生需利用手機(jī)下載安裝超星學(xué)習(xí)通APP,注冊后學(xué)習(xí)。混合式課堂教學(xué)的開展如圖2所示:課前自主學(xué)習(xí),根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),完成PPT學(xué)習(xí)、視頻觀看、在線測驗(yàn)、課前練習(xí),教師通過泛雅平臺跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況、收集學(xué)生問題、調(diào)整上課任務(wù);課中知識內(nèi)化,針對不同知識點(diǎn)可通過師生交流、小組討論或操作演示等形式來加深理解,由教師結(jié)合學(xué)生疑問講解重點(diǎn)難點(diǎn);課后評價總結(jié),師生共同對學(xué)習(xí)成果做出評價,總結(jié)課堂內(nèi)容,再次強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識,同時布置下次課學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖2 線上線下混合式教學(xué)策略

(二)課程效果對比

課程效果主要體現(xiàn)在兩個方面,一是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),二是考核結(jié)果?？己私Y(jié)果以綜合測評成績?yōu)橐罁?jù),學(xué)習(xí)體驗(yàn)由于難以量化,文章將以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行討論分析。表2為學(xué)期結(jié)束時,四個班級的綜合測評成績,很明顯,1602/1702兩個試點(diǎn)班不僅在平均分?jǐn)?shù)方面高于同年級同專業(yè)的1601/1701兩個普通班,不及格率也相對較低。“數(shù)控原理與典型數(shù)控系統(tǒng)”混合式教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)授課方式相比,68%學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式體驗(yàn)更好,課程資源豐富，學(xué)習(xí)靈活效率高;59%的學(xué)生通過參與課堂討論、互動、答疑等活動,認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性;32%的學(xué)生認(rèn)為綜合考核成績較好反映了學(xué)習(xí)效果,而26%的學(xué)生則認(rèn)為很少反映。總體而言,混合教學(xué)模式能達(dá)到更好的教學(xué)效果,但與預(yù)想的存在一定差距,學(xué)生對考核結(jié)果認(rèn)可度并不高,其影響因素很多,例如教師對組織學(xué)生交流、討論、協(xié)作等技能掌握不夠,平時成績量化評分標(biāo)準(zhǔn)不合理,缺少客觀性,短期內(nèi)學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣難以轉(zhuǎn)變,學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間少任務(wù)完成率低等。

四、課程改革的思考與建議

(一)教學(xué)理念方面

揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)已建在建在線開放課程達(dá)到120多門,其中數(shù)控技術(shù)專業(yè)6門,但由于很多教師對在線開放課程在教學(xué)改革中的作用認(rèn)識不足,教師參與課程建設(shè)的積極性并不高,部分教師處于被動參與的狀態(tài),課程建設(shè)過程中易出現(xiàn)消極應(yīng)對情緒。本質(zhì)上來講是我們教師的教學(xué)理念沒有及時轉(zhuǎn)變,固化思維難以消除。信息化大背景下,在線開放課程的建設(shè)是為了順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式上的變化,更好地服務(wù)于學(xué)校師生,作為高職教師要轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法,樹立以學(xué)生為中心的理念,勇于創(chuàng)新,擔(dān)當(dāng)使命。

表2 不同班級期末綜合測評成績對比

(二)混合教學(xué)模式

混合式教學(xué)是信息化教學(xué)改革的一次實(shí)踐,通過結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,突出學(xué)生主體性作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)造力?；旌鲜浇虒W(xué)已逐漸成為各院校主流課程教學(xué)模式,但如何深入融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為亟待解決的問題。混合式教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)簡單相加,也有教師過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),淡化了教師的主導(dǎo)作用,失去了教師個人特色和與學(xué)生情感交流的機(jī)會。此外,例如教學(xué)設(shè)施不完善,教師能力不足,數(shù)字資源匱乏等問題也不容忽視。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合發(fā)展需要做好兩點(diǎn),一是教師結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的組織設(shè)計,積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,二是注重教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的引導(dǎo)、監(jiān)督與交流的作用。

(三)課程評價機(jī)制

經(jīng)調(diào)研,高職院校在線開放課程平臺實(shí)際利用率并不樂觀,所達(dá)到的教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。原因主要有兩個,一是部分教師“重申請,輕建設(shè)”,項目獲得立項和經(jīng)費(fèi)支持后,建設(shè)停滯,最后草草結(jié)項,課程建成質(zhì)量低;二是“重建設(shè),輕應(yīng)用”,上課還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主,課程平臺只用來簽到和發(fā)布作業(yè),甚至個別教師建成后基本不使用。因此,構(gòu)建科學(xué)合理的在線開放課程質(zhì)量評價體系至關(guān)重要,學(xué)校主管部門應(yīng)按照“先建設(shè)、后應(yīng)用、再認(rèn)定”的路徑和采取主體多元化、流程規(guī)范化、手段多樣化評價措施,推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量和提高實(shí)際應(yīng)用效果。

(四)校企合作方面

高職院校人才培養(yǎng)要立足于社會服務(wù)需求,只有加強(qiáng)校企合作,深化產(chǎn)教融合,推動校企協(xié)作育人,才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)控技術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的開展必須緊貼企業(yè)崗位要求。在線開放課程的大規(guī)模建設(shè)為校企深入合作提供了新的途徑,通過共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)對接崗位要求、共同開發(fā)課程資源以及引入企業(yè)真實(shí)案例、邀請企業(yè)工程師共同錄制微課視頻等措施,將進(jìn)一步增強(qiáng)在線開放課程的實(shí)踐性和職業(yè)性。同時,建成后的開放課程平臺不僅可以滿足學(xué)校教學(xué)使用,也可用于企業(yè)員工培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享,提升課程的社會影響力。

(五)學(xué)校保障機(jī)制

在線開放課程的建設(shè)需要花費(fèi)大量的人力、物力、財力,為了達(dá)到課程建設(shè)目標(biāo),同時保證建設(shè)質(zhì)量,學(xué)校學(xué)院必須制定相關(guān)保障措施給予引導(dǎo)和支持。一是制度保障,針對在線開放課程建設(shè),更新管理理念、完善管理體系,修訂現(xiàn)行的課程管理、學(xué)分認(rèn)定、考評制度等;二是經(jīng)費(fèi)保障,對獲準(zhǔn)立項的在線開放課程提供專項經(jīng)費(fèi)支持,實(shí)行專款專用和分階段撥付;三是技術(shù)保障,對現(xiàn)有教室和演播室進(jìn)行改造升級,加強(qiáng)技術(shù)隊伍建設(shè),學(xué)校信息中心負(fù)責(zé)為課程建設(shè)、上線、運(yùn)行、維護(hù)和管理提供技術(shù)咨詢與指導(dǎo)服務(wù);四是激勵措施,對在線開放課程負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊成員在教學(xué)名師及教學(xué)獎勵評定時給予優(yōu)先考慮,在職稱評定、業(yè)務(wù)進(jìn)修時給予適當(dāng)傾斜。

五、結(jié)語

目前,我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)招生人數(shù)和質(zhì)量連續(xù)多年下滑,教學(xué)壓力空前加大,課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法已不能適應(yīng)新形勢的要求,數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下,各院校積極實(shí)施在線開放課程建設(shè),有效推動了現(xiàn)代信息化技術(shù)與教育教學(xué)的融合,同時也為我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革指明了新的方向。文章基于超星泛雅平臺,以“數(shù)控原理與典型數(shù)控系統(tǒng)”在線開放課程建設(shè)為例,討論在線開放課程的建設(shè)流程及注意事項,通過實(shí)踐教學(xué),達(dá)到了較好的應(yīng)用效果,并借助在線開放課程建設(shè)和使用心得,對我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革提出建議和措施,同時為其他專業(yè)的在線課程建設(shè)和教學(xué)改革探索提供一些經(jīng)驗(yàn)。