郁 亞 琴

(江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué), 江蘇 泰州 225300)

差異教學(xué)的理念可以追溯到我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,大教育家孔子曾提出“因材施教”的教學(xué)方法。國(guó)外也有很多學(xué)者提出差異教學(xué)的思想,如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，杜威提出的“教育的目的是兒童的道德成長(zhǎng)”的觀念，美國(guó)的H·H·柏克赫斯特提出的根據(jù)學(xué)生的能力和興趣的不同,學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,稱之為“道爾頓制”。我國(guó)著名的差異教學(xué)專家華國(guó)棟在繼承了孔子的“因材施教”的基礎(chǔ)上指出,差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異,滿足學(xué)生個(gè)體的需要以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的教學(xué)[1]。筆者認(rèn)為“差異性教學(xué)”的實(shí)質(zhì)是在班集體的教學(xué)中,有效利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異,在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面實(shí)施有“差異”的教學(xué),促使各類學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上得以充分發(fā)展。

一、高中生物差異教學(xué)中存在的問(wèn)題

進(jìn)行差異性教學(xué)的前提是了解學(xué)生學(xué)情差異和學(xué)生需要,筆者就相關(guān)問(wèn)題對(duì)江蘇省泰州市A高中的高二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷300份,收回有效問(wèn)卷295份,有效回收率為98.3%。學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需求情況調(diào)查分析如下:

(一)教學(xué)目標(biāo)缺乏差異性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師面向全體學(xué)生上課,強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一走”和“齊步走”,難以照顧到所有學(xué)生的要求,常常造成一些學(xué)生“吃不飽”,而另一些學(xué)生卻“吃不了”的尷尬狀況。所以,教師在教學(xué)時(shí),不能用一把尺子衡量所有學(xué)生,對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求要有所區(qū)別,對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)。但是長(zhǎng)期以來(lái),高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),往往是根據(jù)某一教學(xué)任務(wù),設(shè)計(jì)出只有一個(gè)水平層次的教學(xué)目標(biāo),作為完成教學(xué)任務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn),而忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性或多樣性[2]。這種同一水平層次的教學(xué)目標(biāo)，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大大降低,成為眾人眼中所謂的“差生”。如果教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,為他們“量身定做”制定出“因人而異”的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓目標(biāo)更貼合學(xué)生的實(shí)際,結(jié)果可能大不相同。

(二)對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異缺乏了解

學(xué)生們來(lái)自不同的家庭,不同的學(xué)生有不同的生活背景,其差異也是多種多樣的。個(gè)體差異性實(shí)際上就是個(gè)體在社會(huì)生活中表現(xiàn)出來(lái)的不同的個(gè)性品質(zhì),它表明每個(gè)個(gè)體都是具有獨(dú)自內(nèi)心精神世界的鮮活、生動(dòng)、特殊和具體的生命個(gè)體,是一個(gè)不可重復(fù)的、不可再造的價(jià)值主體[3]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂的主體。教師只有深入了解學(xué)生的個(gè)體差異,才能做到心中有數(shù),施教有方[4]。然而,在實(shí)際工作中,由于高中生物教師在職在編人員較少,課務(wù)負(fù)擔(dān)比較重,班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多等各種原因,導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異缺乏了解。很多教師也不愿意花時(shí)間去研究學(xué)生的個(gè)性差異,甚至有些教師連班上學(xué)生的名字和人都對(duì)應(yīng)不起來(lái)。這就給教育教學(xué)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。也導(dǎo)致一些教師所教班級(jí)及學(xué)生的成績(jī)總是難以上去的原因。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏差異性

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系是圍繞“高考”而進(jìn)行的,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),更多是看重知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,看不到能力的提升、情感態(tài)度價(jià)值觀的改變。只以成績(jī)論英雄的模式,使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情不是提高而是有降低。特別是教師對(duì)學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生之間的個(gè)體差異沒(méi)有考慮,沒(méi)把學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)態(tài)度以及努力程度作為參考標(biāo)準(zhǔn),只以考試為工具,“一錘定江山”,以考試成績(jī)來(lái)作為唯一標(biāo)準(zhǔn),顯然是片面的,是不符合實(shí)際情況的[5]。而且目前在課堂教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià),也只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)語(yǔ)言也極其簡(jiǎn)單,比如“好”“很好”。沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心,好在什么地方,差又差在哪里等。評(píng)價(jià)要起到促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),幫助學(xué)生進(jìn)步的作用,但在實(shí)際情況中,可觀察發(fā)現(xiàn):教學(xué)中沒(méi)有多種層面上的評(píng)價(jià),沒(méi)有從學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,看不到學(xué)生之間的互評(píng)、小組成員之間的互評(píng)等,故而評(píng)價(jià)流于形式,方法過(guò)于簡(jiǎn)單。

二、生物差異教學(xué)的實(shí)施策略

(一)制定切實(shí)可行的分層次教學(xué)目標(biāo)

教師可從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定實(shí)際訪查,然后進(jìn)行教學(xué)分層,為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而讓不同學(xué)生的個(gè)性與教學(xué)過(guò)程相適應(yīng),再對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)[6]。比如在講細(xì)胞核時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型,對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生,教師可設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求:對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍微弱的學(xué)生,教師可要求其能識(shí)別出細(xì)胞平面圖中的各種結(jié)構(gòu)相應(yīng)的名稱,了解其功能即可;對(duì)于能力好一點(diǎn)的,教師要求其能畫(huà)出細(xì)胞的平面結(jié)構(gòu)圖,說(shuō)出它們的功能;對(duì)于能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生,教師可要求其用不同的材料,根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的原理,制作細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)圖。再比如講光合作用的過(guò)程,對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要求他們對(duì)照光合作用的圖片,理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所、發(fā)生的反應(yīng)、能量的變化、光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的聯(lián)系、光照突然減少或增強(qiáng)對(duì)光合作用作物的影響等,而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則要求他們能畫(huà)出在葉綠體中發(fā)生的光合作用的反應(yīng),能把這個(gè)過(guò)程講出來(lái),從過(guò)程中能分析出影響光合作用的因素等。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),采取不同的方法,讓學(xué)生“吃”得好,“吃”得飽,讓每個(gè)學(xué)生都獲得最適合自己的發(fā)展。

(二)采用多種學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)

陶行知曾說(shuō)過(guò):培育人才和種植花木一樣,首先你要認(rèn)識(shí)花木,區(qū)別它們的不同的情況,然后給以施肥、澆水,這叫“因材施教”。教育培養(yǎng)人更是如此。所以教學(xué)中,教師更是要首先研究面前的這一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生。學(xué)校和教育主管部門(mén)也要制定合適的政策,提供政策上的幫助,方便教師研究學(xué)生,為教學(xué)提供依據(jù)。教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)生之間的差異視為有效教學(xué)賴以生存的基礎(chǔ)、資源和保障,憑借對(duì)差異性理論的深刻的認(rèn)識(shí)及實(shí)際操作中的準(zhǔn)確把握,才能為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展實(shí)施“適應(yīng)性”的教育。

1.實(shí)施小班教學(xué),為教師研究學(xué)生提供方便

小班教學(xué)是指班級(jí)規(guī)模較小,人數(shù)在15-30之間的班級(jí)教學(xué)[7]。當(dāng)班級(jí)人數(shù)少,教師研究學(xué)生的學(xué)情壓力減少,同時(shí),教師對(duì)課堂的掌控力增強(qiáng),可以關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而大班教學(xué)中,由于教師的關(guān)注度不夠,總會(huì)有部分學(xué)生會(huì)神游在課堂之外。大班教學(xué)中,教師通常采用談話法教學(xué),教學(xué)方法單一,學(xué)生參與度低,教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)等,而實(shí)施小班化教學(xué)后,可以克服這些缺點(diǎn)。也就是說(shuō),小班教學(xué)可以增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注度,為教師了解每個(gè)學(xué)生提供了無(wú)法比擬的便利,同時(shí)也為教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教創(chuàng)造了充分條件。

2.走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,充分了解學(xué)生

要教育好學(xué)生,首先要了解學(xué)生,只有深入地了解和熟悉學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,才能提高教育的有效性。研究學(xué)生的方法有談話法、調(diào)查法、觀察法等。教師也可以在開(kāi)學(xué)初,設(shè)置學(xué)生個(gè)人情況調(diào)查表,對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行普遍調(diào)查。在課堂教學(xué)中,教師可通過(guò)觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作等掌握學(xué)生的情況。教師想要深入了解某個(gè)學(xué)生,可以結(jié)合某個(gè)契機(jī),跟學(xué)生本人交流;也可以跟其他同學(xué)或該學(xué)生的家長(zhǎng)溝通,全面了解該學(xué)生的情況。教師對(duì)學(xué)生情況越了解,教學(xué)也越有效。

3.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的主體地位

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,課堂中的主體是學(xué)生,只有把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),學(xué)生的主體性才能得以發(fā)揮,學(xué)生的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而小組合作學(xué)習(xí),恰好為學(xué)生搭建這樣的平臺(tái)。在合作小組中,每個(gè)學(xué)生的擅長(zhǎng)方向可能不同,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生解決部分問(wèn)題,如果還有問(wèn)題是小組不能解決的,就讓思維的火花在全班碰撞,教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可。比如:筆者所教的高中某班級(jí),根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況,分成8個(gè)小組,每個(gè)小組中都有生物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和弱的學(xué)生,或這部分學(xué)的比較好,那部分知識(shí)掌握的不行的學(xué)生,大家一起互幫互學(xué),共同提高。

4.增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間,關(guān)注不同層次的學(xué)生

對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)自學(xué),或教師稍微點(diǎn)撥,就可以掌握。對(duì)于這樣的學(xué)生,教師可適當(dāng)對(duì)他提出較高難度或較高層次的學(xué)習(xí)要求。但對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,教師在課堂上就需要特別關(guān)注,同樣的問(wèn)題可能教師講三遍,他還沒(méi)懂。所以,在班級(jí)教學(xué)中,教師可適當(dāng)減少集體講課時(shí)間,增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間,讓“大鍋飯”和“小鍋灶”都適時(shí)適度地進(jìn)行,教師可適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生,讓他們?cè)谡n堂上有不同的收獲,滿足他們不同的發(fā)展需求。比如:筆者班上的小王同學(xué),學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),生物基礎(chǔ)比較好,平時(shí)上課的時(shí)候,筆者關(guān)注得比較多。在江蘇省生物競(jìng)賽中,她沒(méi)參加任何輔導(dǎo)班,在憑借在課上的學(xué)習(xí),獲得了江蘇省三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。再比如:筆者班上的小殷同學(xué),學(xué)習(xí)能力較差,在距離江蘇省學(xué)業(yè)水平考試還有2個(gè)月的時(shí)間,她連線粒體是什么還不清楚。筆者沒(méi)有放棄,在課堂上給予她足夠的關(guān)注、足夠的鼓勵(lì),在學(xué)測(cè)中,她取得了B等的好成績(jī)。不管是學(xué)困生、學(xué)有余力的學(xué)生，還是普通的中等學(xué)生,只要我們適當(dāng)減少集體講課時(shí)間,增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間,給予他們足夠的關(guān)注,他們就可以取得良好的成績(jī)。

5.進(jìn)行多樣化的座位排列

對(duì)于不同學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)方式,我們可以采用不同的座位排列進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)時(shí),可采用有利于小組成員在一起探討的圓形座位排列,大家圍成一個(gè)圓坐著,方便交流;在進(jìn)行自學(xué)時(shí),可采用傳統(tǒng)的單人單桌,這樣便于獨(dú)自研究,不受他人的干擾;需要學(xué)習(xí)伙伴時(shí),也可以兩人一桌一起學(xué)習(xí);在將學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)榛顒?dòng)內(nèi)容時(shí),同學(xué)可坐在教室四周,中間留足空間,讓學(xué)生展示自我等等。通過(guò)不同形式的座位排列,結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和弱的學(xué)生結(jié)合起來(lái),發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì),達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(三)運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作不可缺少的組成部分,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中,差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面考察,而不是只考察傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī),為調(diào)整教學(xué)提供更多的信息,達(dá)到揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的效果[8]。教學(xué)評(píng)價(jià),正越來(lái)越從注重結(jié)果走向注重過(guò)程,從注重共性走向注重個(gè)性,從注重甄別選拔走向注重發(fā)展、提高,也將進(jìn)一步從注重知識(shí)到注重創(chuàng)新、審美[9]。在實(shí)際教學(xué)中,教師要注重運(yùn)用問(wèn)答、練習(xí)、默寫(xiě)等各種形式的評(píng)價(jià),檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生在課堂上的回答問(wèn)題的狀況,做作業(yè)的態(tài)度及正確率,畫(huà)圖的科學(xué)性與準(zhǔn)確性,實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因進(jìn)行分析等,這些都可以成為教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師的肯定也會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),可充分考慮評(píng)價(jià)的多種形式,包括教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)、小組成員之間互評(píng)、師生互評(píng)等。通過(guò)自評(píng),讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我,發(fā)現(xiàn)不足,找出優(yōu)點(diǎn);通過(guò)互評(píng),發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)和不足,為自己的發(fā)展,提供目標(biāo)和依據(jù);通過(guò)教師和學(xué)生之間的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出解決方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué),就是要合理地分析差異教學(xué)中存在的問(wèn)題,了解學(xué)生的原有知識(shí)水平,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā),設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用多種形式的評(píng)價(jià)手段,客觀、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生,為學(xué)生的發(fā)展提供依據(jù),讓素質(zhì)教育新課改的精神落到實(shí)處。