趙 敏

（云南新興職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650501）

就混合教學(xué)模式來說，其主要是指將原本的面對面形式或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行應(yīng)用，同時將兩者進行有效結(jié)合，保證在合適的時間內(nèi)選取有效的教學(xué)方法，以促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的有效提高[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我院護生為例，選取2018屆護生為研究對象，選取學(xué)生50例，同時選取2017屆學(xué)生為對照組，同樣為50例學(xué)生，分別給予其混合教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式，其中，共有男3名，女97名，學(xué)生的年齡20～24歲，對應(yīng)的平均（22.33±1.22）歲。兩組護生在年齡，性別等方面無顯著差異，可實現(xiàn)組間比較。

1.2 研究方法

通過對中國知網(wǎng)，萬方等數(shù)據(jù)庫進行檢索，選取與混合型教學(xué)在護理教學(xué)中的應(yīng)用研究，并通過閱讀和分析，排除與此次研究無關(guān)，資料不全等相關(guān)文獻，并通過結(jié)合此次研究的實際情況，對教學(xué)方法進行設(shè)計，主要選取科研人員5名，對教學(xué)方法進行討論，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，綜合臨床護理知識和發(fā)展現(xiàn)狀，將較為復(fù)雜的臨床案例情況進行排除，以基礎(chǔ)護理知識為基礎(chǔ)，對考試內(nèi)容和教學(xué)方案進行設(shè)計，如果人員之間存在不同意見，則需要進行文獻依據(jù)排除，最終定奪方案。

對照組學(xué)生將按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行，由護理專業(yè)的教師給予學(xué)生面對面，集體授課等，并叮囑學(xué)生在實體課上完成相關(guān)作業(yè)。

實驗組學(xué)生則采用混合教學(xué)模式，將給予網(wǎng)絡(luò)在線的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行有機結(jié)合，并進行自測題目，視頻，閱讀資料等制作，將其給予學(xué)生，作為學(xué)生的在線資源，輔助學(xué)生完成主體討論，具體實施如下：

設(shè)計混合教學(xué)模式：教學(xué)老師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況進行出發(fā)，對課堂教學(xué)方法，教學(xué)實踐分配方式，在線教學(xué)內(nèi)容等進行討論確定，并將基礎(chǔ)護理學(xué)內(nèi)容進行分類，主要包括護理理論體系和應(yīng)用技術(shù)，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)入手，采用多種教學(xué)方法，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，為學(xué)生制定播放視屏，護理解說，模擬操作等，實現(xiàn)混合教學(xué)，需要將不同教學(xué)課時進行有效安排。

提供在線學(xué)習(xí)平臺：促進線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，給予全校師生免費開放，并允許任何課堂進行站點的開設(shè)，其中的教學(xué)資源設(shè)定，主要包括課件，視頻和閱讀材料等。并在平臺上設(shè)立討論區(qū)，需要對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行確定，保證將在線學(xué)習(xí)平臺的有效方法進行選取，避免出現(xiàn)障礙和難以應(yīng)對的情況。

指導(dǎo)學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)：使學(xué)生在合適的時間內(nèi)，積極選擇有效的在線學(xué)習(xí)方法，從平臺上的課程內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生積極完成題目測試，對視頻進行觀看，進行材料閱讀等。

1.3 觀察指標

對兩組護生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核，其中主要包括平時作業(yè)，考試和開題報告等內(nèi)容，分數(shù)占比分別為30%，40%和30%，主要涉及對研究目的書寫，對科研方案的設(shè)計和資料的收集等。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

以統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 20.0為工具，對此次研究中所出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，對計量資料（±s）的比較結(jié)果予以t值驗證，對計數(shù)資料（n，%）的比較結(jié)果予以x2值驗證，當結(jié)果呈現(xiàn)出P＜0.05時表示組間比較差異存在統(tǒng)計學(xué)分析價值[3]。

2 結(jié) 果

實驗組學(xué)生的平均考核成績?yōu)椋?.44±2.04）分，顯著高于對照組學(xué)生的平均分數(shù)，其組間數(shù)據(jù)比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），實驗組教學(xué)模式效果更好。見表1。

表1 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核（±s）

表1 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核（±s）

組別 n 平均考核成績實驗組 50 93.44±2.04對照組 50 85.23±3.85 t 9.405 P＜0.05

3 討 論

本研究將混合教學(xué)模式進行應(yīng)用，對教學(xué)模式進行設(shè)計，并為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生進行在線指導(dǎo)，其教學(xué)效果較為顯著，實驗組學(xué)生的平均考核成績更高[3]。這種教學(xué)方法可將傳統(tǒng)教學(xué)方法的乏味性進行改善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)與學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行積極探索，促進自身解決問題能力的提高，加強對臨床護理教學(xué)的認識，并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行應(yīng)用，保證尋找自身所學(xué)的學(xué)習(xí)資料，從而滿足學(xué)習(xí)所需，促進自身學(xué)習(xí)效率的有效提高。

綜上所述，在高職護理教學(xué)中將混合教學(xué)模式進行應(yīng)用，其效果顯著，大幅度提高學(xué)生的考核成績，可在教學(xué)中廣泛推廣使用。