◆ 梅季雙 安徽省合肥市科學院路幼兒園

建構(gòu)區(qū)游戲可以讓幼兒在感知中學習知識和經(jīng)驗，在游戲中發(fā)展多元智力。其中，教師所扮演的指導性角色至關重要。教師通過觀察、記錄、計劃、指導等方式來教育、影響幼兒。有效的指導策略既可以幫助幼兒發(fā)展，也可以讓教師改善、提升自我。

一、教師在建構(gòu)區(qū)中指導的作用

建構(gòu)區(qū)的游戲環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。教師不僅需要創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境，將建構(gòu)區(qū)布置得符合幼兒的需求，更要注意幼兒在游戲時的心理反應。引導幼兒熟悉建構(gòu)材料和環(huán)境，通過材料來引導幼兒自由建構(gòu)，激發(fā)他們對建構(gòu)游戲的興趣。幼兒游戲的同時，教師需觀察他們的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應的措施，給予適度的幫助或提出有效的建議。

二、教師在建構(gòu)區(qū)中指導策略的缺失

（一）教師創(chuàng)設材料的缺失

在實際的教學中，我觀察到有的幼兒園沒有及時投放、更換新的建構(gòu)材料。班級的建構(gòu)區(qū)內(nèi)只有簡易的泡沫積木、奶粉罐、紙箱等材料。而我所在的園每天都有區(qū)角游戲，每個班級都有至少五個區(qū)角，其中就包括了建構(gòu)區(qū)?；旧洗蠖鄶?shù)幼兒都樂于選擇角色區(qū)、美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)的幼兒人數(shù)經(jīng)常達不到區(qū)域規(guī)定的要求。而在建構(gòu)區(qū)游戲的幼兒大多數(shù)都是由于其它區(qū)人數(shù)過多，被教師要求、被動地選擇了建構(gòu)區(qū)。

我詢問了班級里的小朋友，問他們“你們愛去建構(gòu)區(qū)玩嗎？”“覺得里面的積木好玩嗎？”“你們會用積木搭什么東西呢？”幼兒的回答一般都是“建構(gòu)區(qū)不好玩，那里只有積木和罐子，我家里也有那些東西?！薄敖巧珔^(qū)有娃娃、玩具、好看的衣服……有的玩具還會發(fā)出聲音?！薄拔抑幌矚g搭房子。”由此可見，材料豐富有趣的角色區(qū)比材料簡單、沒有創(chuàng)意的建構(gòu)區(qū)更受幼兒的歡迎。幼兒對游戲有著自己的理解與喜好，對游戲材料的要求較高。如果教師在材料投放上不能滿足幼兒的需求，那么幼兒會對游戲漸漸失去興趣。

（二）教師觀察與記錄的缺失

在幼兒游戲的過程中，有的教師會采用放任式的態(tài)度，讓幼兒自由玩耍，不觀察、不記錄。除非幼兒主動問問題或出現(xiàn)矛盾時，才會出面解決。教師不觀察，浪費了進一步了解幼兒的機會；教師不記錄，不能正確地梳理出問題，無法積累經(jīng)驗。這樣就不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異、技能掌握情況、能力提升程度等等，也不利于新知識、新技能的教授。

在一次建構(gòu)游戲中，安安一直拿著兩塊積木坐在那東張西望，很長時間不搭建任何東西，也不和同伴交流。他有時敲敲兩塊積木，有時看看窗外。教師這時沒有觀察小朋友的建構(gòu)情況，自然就沒有看到安安的表現(xiàn)。我很好奇，便去問安安：“你為什么不搭積木呢？”他說：“我想媽媽了，媽媽怎么還不來接我回家。”原來，安安想回家了，所以沒有心思游戲。

從這個案例中可以看出，在游戲中會經(jīng)常出現(xiàn)一些突發(fā)狀況。像安安這樣長時間不游戲，一定是有原因的。教師應該及時觀察到，并詢問原因進行開導，可以和他一起搭積木來分散注意力或安慰他。教師只有在幼兒游戲時認真巡視觀察，才能及時地發(fā)現(xiàn)并解決問題。只有記錄下當時的情況，才可以幫助教師在以后出現(xiàn)類似問題時更快地找到解決方法。

（三）教師過程指導的缺失

教師在幼兒游戲中沒有盡到應盡的責任，沒有用積極的態(tài)度去面對幼兒，在游戲中沒有具體的指導方法。

小班的林林和萱萱商量好一起搭摩天大樓，兩人把長方形的積木橫放著不斷壘高，搭到她們腰部的時候就停下來，換一個地方繼續(xù)壘高積木。兩人都是單一、重復地壘高。壘搭起來的物體外形上既不美觀、也不牢固，高度上也不能算做摩天大樓。忽然林林想試著搭得更高一點，但是由于底層不夠牢固，大樓倒了。她不放棄，繼續(xù)和萱萱試了兩次，可還是不行。于是，她們便向老師尋求幫助。老師看到之后，只是點點頭表示知道了，讓她們自己再試試看，并沒有啟發(fā)她們或?qū)λ齻冏龀鼍唧w的指導。林林在反復搭建又失敗了兩次后，漸漸對積木失去了興趣，決定去其他區(qū)域游戲。萱萱見林林離開了，便和旁邊的小朋友搭起了小火車。

在案例中可以發(fā)現(xiàn)，教師對林林和萱萱遇到的困難沒有及時給予幫助。她們在這次游戲中，沒有學會新的搭建方式，也沒有學會將積木搭得更高的方法。在建構(gòu)游戲開展的過程中，教師要及時指導幼兒和幫助幼兒解惑，這樣才能使幼兒獲得更多的經(jīng)驗與技能，并對建構(gòu)游戲更感興趣。

三、對教師在建構(gòu)區(qū)中指導策略提出的建議

（一）教師創(chuàng)設材料的建議

1.投放的材料要符合幼兒的年齡特征

不同年齡層的幼兒需要學習不同的知識，發(fā)展不同的能力。材料的投放要符合幼兒的年齡特點。例如：小班幼兒建構(gòu)水平低，以獨立、平行游戲為主，在投放材料時數(shù)量要充足；大班幼兒的動手能力較強，可鼓勵幼兒收集各類廢舊材料。

2.投放的材料要能引起幼兒的興趣

首先教師要讓幼兒認識所有的材料，掌握材料的使用方法，激發(fā)他們對建構(gòu)的興趣。其次，再及時地更換、添加一些新材料，增強幼兒對區(qū)域的喜愛。有的材料可以讓幼兒和家長來提供，中大班的幼兒還可以適當自行制作部分材料。運用熟悉的、自己制作的材料更能激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的興趣。

（二）教師引導觀察的建議

觀察可分為整體觀察與局部觀察。整體觀察主要是了解全班幼兒不同的學習興趣、發(fā)展水平、學習方式和游戲中幼兒的情緒等。局部觀察主要是了解個別幼兒的學習情況、發(fā)展進度，有時也檢驗教師投放的材料和制定的目標是否符合幼兒的認知發(fā)展水平。在觀察中以整體觀察為主，局部觀察為輔。通過觀察幼兒的情況，對觀察做出記錄，詳細、有條理地整理出記錄情況，并適當?shù)乜偨Y(jié)。

（三）教師過程指導的建議

1.設置計劃與主題活動

設置計劃與主題活動，讓幼兒有目的地建構(gòu)。合作建構(gòu)比較適合中大班的幼兒，他們已經(jīng)有了不少經(jīng)驗，可以通過相互交流，自行結(jié)合主題創(chuàng)設情景。小班幼兒經(jīng)驗有限，老師可以提前計劃好主題，幼兒自由挑選自己喜歡、能力范圍內(nèi)的物體進行建構(gòu)游戲。盡可能地避免幼兒出現(xiàn)對主題和游戲都不感興趣的現(xiàn)象。

2.適時的介入

教師介入的方法也是多種多樣的。我們可以用語言來提示幼兒，也可以用動作來吸引幼兒。但介入過度，不及時退出會造成反效果。所以應對不同的問題要有不同的指導策略。

（1）幼兒發(fā)生矛盾或問題時

如果問題是幼兒可以解決的，教師應該鼓勵幼兒自己想辦法。比如，明明把天天的積木撞倒了，明明應該怎么做。這時鼓勵幼兒自己開動腦筋想辦法，在以后發(fā)生類似狀況時他也會參考這次的做法來解決問題。

如果問題是一些技能、方法上的，教師可以用動作來示范，并加以說明?；蛘呓o出提示，讓幼兒嘗試探索。

（2）建構(gòu)水平停滯不前時

當幼兒的建構(gòu)水平仍然保持在以前的水平，沒有學會新技能時，教師需要用語言、動作來提升游戲水平，讓幼兒在掌握一種技能后再學習新技能。教師可以組織幼兒改變建構(gòu)方式合作完成，創(chuàng)造出與以往不同的建構(gòu)形態(tài)。例如：當小班的幼兒仍只是單純地搭高時，教師可以提出“那么多房子，我們走哪條路進去呢？”“房子蓋好了，可以圍上柵欄嗎？”試著讓幼兒練習平鋪、圍合的技能。

教師在建構(gòu)區(qū)中的指導策略是必不可少的。合理有效的指導方法與正確的教學態(tài)度會影響幼兒的身心發(fā)展。在指導幼兒的同時，教師應秉持著平等、客觀的態(tài)度，將有價值、有意義的內(nèi)容教予幼兒。