江德娟

(福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 建甌 353100)

在線思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供一種新型預(yù)學(xué)方式。正如猶如安東尼·J·門(mén)托所言：“思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)提高創(chuàng)造力和生產(chǎn)力的技巧，它能提高個(gè)人和組織的學(xué)習(xí)效率。它是用文字抓住靈感和洞察力的一套革命性方法?！币龑?dǎo)學(xué)生建構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有想象力、創(chuàng)造力、生命力的學(xué)習(xí)方法，是當(dāng)下我們老師的責(zé)任。

1.基于在線思維導(dǎo)圖的高效預(yù)學(xué)方法介紹

在線思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它給學(xué)習(xí)者提供了一種有效思維的圖形工具。它由一個(gè)點(diǎn)發(fā)散開(kāi)來(lái)，將文字與圖像相結(jié)合，把切合主題的各條線索運(yùn)用層級(jí)圖一一表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞、圖像，運(yùn)用不同的顏色、不同粗細(xì)的線條，構(gòu)建成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀鏈接，這些鏈接就構(gòu)成學(xué)生的記憶聯(lián)系，而整理的這些知識(shí)脈絡(luò)就構(gòu)成了學(xué)生的個(gè)人知識(shí)庫(kù)。思維導(dǎo)圖用這種放射狀的思維模式，為學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式以外，它還能展示學(xué)生的智力創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的思考技能，提升學(xué)生的組織、統(tǒng)籌能力。

這種新型的學(xué)習(xí)方式，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生建構(gòu)起分析理解知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生能在六年的小學(xué)數(shù)學(xué)中，理清知識(shí)的脈絡(luò)與聯(lián)系，加速深度學(xué)習(xí)的生成。

2.結(jié)合課例導(dǎo)圖，高效預(yù)學(xué)

“課桌有多長(zhǎng)”一課是北師大版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從知識(shí)的角度看，這是小學(xué)階段學(xué)習(xí)計(jì)量單位的起始，學(xué)前基礎(chǔ)幾乎空白；從學(xué)生的角度看，他們剛從一年級(jí)升上來(lái)，雖然具有初步的“比較物體長(zhǎng)短”的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，對(duì)長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用的理解和掌握比較困難。因此，“認(rèn)識(shí)厘米”的教學(xué)要在遵循知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的思維空間(基于在線思維導(dǎo)圖的高效預(yù)學(xué))，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、想象、交流等豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，生動(dòng)且深刻地認(rèn)識(shí)厘米。

思維導(dǎo)圖：

2.1 我的微課。

本節(jié)微課主要有三個(gè)活動(dòng)組成：

活動(dòng)一：統(tǒng)一單位的必要性，使用尺子工具去測(cè)量。

活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)尺子① 看一看(cm、刻度，0刻度、刻度線)

②比一比(用手指1厘米)

③指一指(尺子上)

④找一找(生活中)

⑤想一想(2厘米、3厘米…)

活動(dòng)三：測(cè)量物體(演示說(shuō)明)

【設(shè)計(jì)意圖：微課將課中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成短小的視頻，有效地引導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)學(xué)，適合不同層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性，使他們的學(xué)習(xí)更有效率，對(duì)學(xué)習(xí)更有信心?！?/p>

2.2 我的認(rèn)識(shí)(https://ks.wj x.top/jq/39471969.aspx)

【設(shè)計(jì)意圖：利用問(wèn)卷星制作小測(cè)試，對(duì)學(xué)生的“已知”做充分的調(diào)查，遵循知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！?/p>

2.3 我的發(fā)現(xiàn)。在我們的周?chē)l(fā)現(xiàn)很多1厘米。例如：大拇指的寬度大約是1厘米；1角硬幣的寬度大約是1厘米，你還發(fā)這些什么？以下挑出3張具有代表性的學(xué)生作品。

【設(shè)計(jì)意圖：利用微信平臺(tái)，對(duì)生活中的1厘米進(jìn)行收集與分享。教師巧妙退居后臺(tái)，讓孩子在展學(xué)中體驗(yàn)匯報(bào)分享帶來(lái)的樂(lè)。】

2.4 我會(huì)測(cè)量。在學(xué)生多次探索用尺子測(cè)量物體表面的長(zhǎng)度之后，他們熟悉的“智慧老人”給出方法：“通常，測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要把一端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度，另一端指到幾，就是幾厘米”。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生獨(dú)立嘗試用尺子測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，已有一定的操作經(jīng)驗(yàn)。再利用萬(wàn)彩錄屏的角色扮演，制作出“智慧老人”，深情并茂地給出測(cè)量方法，視音頻多重刺激大腦，讓孩子輕松掌握。】

2.5 我能解決。思維導(dǎo)圖中的“我能解決”這個(gè)環(huán)節(jié)由三個(gè)問(wèn)題有梯度地展開(kāi)。學(xué)生課前可登陸潛能在線平臺(tái)http://www.ulinkm.com/，打開(kāi)里面的“虛擬考場(chǎng)”項(xiàng)目進(jìn)行挑戰(zhàn)。教師也可進(jìn)入該窗口查閱學(xué)生的答題情況。以下挑出2張具有代表性的學(xué)生作品。

【設(shè)計(jì)意圖：利用潛能在線平臺(tái)中的虛擬考場(chǎng)，對(duì)具體每一位學(xué)生的預(yù)學(xué)成果進(jìn)行跟蹤調(diào)查。教師無(wú)需改卷，輕松得到大數(shù)據(jù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓孩子們達(dá)到深度學(xué)習(xí)?！?/p>

2.6 我的想法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲、感想？你的表現(xiàn)如何？

【設(shè)計(jì)意圖：利用微信平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)自己預(yù)學(xué)成果進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，期待下一次的突破。也可以觀看其他同學(xué)的預(yù)學(xué)成果，相互評(píng)價(jià)，一起進(jìn)步?！?/p>

3.進(jìn)入課例課堂，深入學(xué)習(xí)

3.1 展示反饋，確定目標(biāo)。

(1)通過(guò)微課學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？

(2)通過(guò)展示導(dǎo)航圖學(xué)生作業(yè)，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①體會(huì)統(tǒng)一度量單位的重要性。

②會(huì)比1cm，會(huì)畫(huà)1cm，會(huì)說(shuō)1cm。

③知道測(cè)量物體的方法。

④會(huì)量、會(huì)畫(huà)、會(huì)讀超過(guò)1cm的線段或物體。

【設(shè)計(jì)意圖：觀看思維導(dǎo)航圖中的第一環(huán)節(jié)“我的微課”，在老師的導(dǎo)學(xué)下，肯定有不少收獲，再借助平臺(tái)展示在導(dǎo)圖中的第二環(huán)節(jié)“我的認(rèn)識(shí)”和第三環(huán)節(jié)“我的發(fā)現(xiàn)”，課上老師進(jìn)行反饋，看到自己的作品，信心增加，自主學(xué)習(xí)的欲望也大大提高?！?/p>

3.2 梳理問(wèn)題，答疑解惑。

梳理導(dǎo)航圖中學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題(歸納成以下三小點(diǎn))，在課上展開(kāi)針對(duì)性的答疑解惑。

(1)針對(duì)解決問(wèn)題一：量線段長(zhǎng)度問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑錯(cuò)誤的原因。

小結(jié)得出：測(cè)量方法是從0刻度開(kāi)始，指到幾，就是幾厘米。

厘米是測(cè)量較短物體的常用單位。

測(cè)量結(jié)果應(yīng)該是一個(gè)有單位的量。

(2)針對(duì)解決問(wèn)題二：測(cè)量操作正誤判斷。錯(cuò)誤原因分析。

小結(jié)得出：測(cè)量時(shí)把尺子擺歪(物體變長(zhǎng))。

從尺子起始端開(kāi)始測(cè)量(物體變短)。

(3)針對(duì)解決問(wèn)題三：測(cè)量后的讀數(shù)問(wèn)題，難點(diǎn)解析。

小結(jié)得出：不是從0刻度開(kāi)始測(cè)量，讀數(shù)應(yīng)把(后刻度—前刻度)。

我們目前讀書(shū)遵循“取整讀數(shù)”法。

【設(shè)計(jì)意圖：課前，在思維導(dǎo)圖中第四環(huán)節(jié)“我會(huì)測(cè)量”中運(yùn)用了潛能在線學(xué)習(xí)平臺(tái)-虛擬考場(chǎng)模塊，根據(jù)考場(chǎng)里自動(dòng)批改好的作業(yè)進(jìn)行整理，更好地了解到學(xué)生的已學(xué)情況，也較快地找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。課上對(duì)癥下藥，事半功倍。學(xué)生的作業(yè)作品被展示，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，其積極性也提高了很多很多?！?/p>

3.3 情境練習(xí)，提升拓展。

一起去旅行——去“農(nóng)行希望小學(xué)”了！

問(wèn)題一：比比鉛筆長(zhǎng)

我的鉛筆大約有( )個(gè)琪琪的鉛筆長(zhǎng)。

問(wèn)題二：比比橡皮長(zhǎng)

我的橡皮大約有( )個(gè)琪琪的橡皮長(zhǎng)。

問(wèn)題三：量量課桌長(zhǎng) 我的課桌長(zhǎng)為_(kāi)__________。

問(wèn)題四：讀讀禮物長(zhǎng) 我的禮物長(zhǎng)為_(kāi)__________。

【設(shè)計(jì)意圖：課前學(xué)生利用思維導(dǎo)航圖中的第五環(huán)節(jié)“我能解決”進(jìn)行牛刀小試。課中創(chuàng)設(shè)“希望小學(xué)之旅”的情境，讓學(xué)生在“看”、在“玩”的過(guò)程，較為輕松地掌握了知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次較好的思想教育?！?/p>

3.4 課堂小結(jié)，形成系統(tǒng)。

本節(jié)課你有什么收獲？(以下分享學(xué)生的三個(gè)問(wèn)題)

【設(shè)計(jì)意圖：課上師生共同小結(jié)，課后學(xué)生可在思維導(dǎo)圖的第六環(huán)節(jié)“我的想法”中修改自己的認(rèn)知，解決自己的原有問(wèn)題，提出新的困惑，并在線發(fā)給家長(zhǎng)分享?！?/p>

4.總結(jié)

我想孩子們只有經(jīng)歷了課前的預(yù)學(xué)概括，課中的舉例驗(yàn)證、釋疑溝通，課尾的拓展延伸，他們才能主動(dòng)從整體的視角構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展思維、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)然這些少不了課前教師結(jié)合思維導(dǎo)圖針對(duì)學(xué)生的收獲與疑惑進(jìn)行的有效整合與重組.如果課上沒(méi)有組織有序、存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材與問(wèn)題串聯(lián)，那學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解就是片面的、瑣碎的、膚淺的，倘若沒(méi)有學(xué)生預(yù)學(xué)中的認(rèn)識(shí)分歧，我們的教學(xué)任務(wù)設(shè)定無(wú)疑就缺乏合理的教學(xué)價(jià)值，也缺失學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的對(duì)話、爭(zhēng)論直至達(dá)成共識(shí)的豐富過(guò)程。同時(shí)我們只有了解教材的橫向、縱向的體系后，對(duì)于學(xué)生的這些疑問(wèn)，課上才能輕松過(guò)渡，引領(lǐng)他們遨游更廣闊的數(shù)學(xué)空間，讓孩子帶著一份期待，一份向往，去憧憬著今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。