彭芹

摘要：陶行知的“生活即教育”理念為我們的教育提供了指導(dǎo)和經(jīng)驗借鑒，知識源于生活同時又用于生活，我們在培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗時離不開生活的支撐，同時生活也是幼兒學(xué)習(xí)的最主要教材，我們充分發(fā)揮出生活環(huán)境為幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗獲得提供豐富的資源和知識。本研究將探索幼兒在生活中有效獲得數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的方法與策略，以期通過部門的研究能夠進一步指導(dǎo)幼兒教學(xué)水平和質(zhì)量得到顯著的提升與進步。

關(guān)鍵詞：幼兒;核心經(jīng)驗;生活;策略

中圖分類號：G613.4???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0279-01

引言

實現(xiàn)數(shù)學(xué)活動生活化和游戲化，可以為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時對于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)主動性都有非常重要的促進作用，尤其引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的興趣愛好，并結(jié)合自己的興趣不斷探索與研究知識具有良好的引導(dǎo)作用。因此我們在教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮出幼兒一日生活學(xué)習(xí)和游戲活動，在生活中更好的進行觀察和分析生活現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的理解和認知水平為幼兒提供生活化的情景，使幼兒在生活中更有效的獲得數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，從而使幼兒得到更有效的發(fā)展。

1.幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗內(nèi)涵分析

結(jié)合幼兒教學(xué)內(nèi)容對于幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗通常分為5類，主要包括集合與分類、模式與排序、數(shù)概念與運算、量的比較與測量、幾何與空間。這5類核心經(jīng)驗是幼兒階段所需要獲得的重要數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，然而在具體教學(xué)和實施的過程中結(jié)合不同階段的幼兒不同年齡的幼兒對于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的獲得要求也有針對性的差異，在數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗獲得上面需體現(xiàn)出不同階段幼兒的階段性特點。我們在教學(xué)時應(yīng)充分結(jié)合不同階段幼兒的特點，引導(dǎo)幼兒獲取數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，進而使幼兒的學(xué)習(xí)和理解能力以及綜合能力得到有效的提升。

2.在生活中引導(dǎo)幼兒獲得數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的策略

2.1 引導(dǎo)幼兒在生活實踐中獲取數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

在生活中引導(dǎo)幼兒獲取數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，我們可以充分結(jié)合幼兒的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的興趣愛好，為幼兒設(shè)定生活化的教學(xué)活動和情景，使幼兒參與到相應(yīng)的情景中進行學(xué)習(xí)與生活，從而獲得數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。如在引導(dǎo)幼兒吃水果餐的時候培養(yǎng)幼兒數(shù)“概念與運算”核心經(jīng)驗，吃水果的場景是幼兒在生活中常見的場景，也是幼兒經(jīng)常會經(jīng)歷的場景，因此幼兒非常熟悉，而且吃水果也是幼兒樂于參與的活動。而在該活動中為了培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗可以讓他們在吃水果之前對水果的數(shù)量進行數(shù)一數(shù)，使幼兒對于數(shù)字更加敏感，而對于理解能力較強的幼兒在教學(xué)時，可引導(dǎo)幼兒對水果的大小進行互相對比、同類水果大小對比、不同類水果大小對比，培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中量方面的理解能力。此外還可以結(jié)合幼兒的日常生活經(jīng)驗讓幼兒結(jié)合現(xiàn)有的水果進行公平的分配，進一步激發(fā)幼兒對數(shù)量、對大小、對公平、等相關(guān)概念的理解和認識。在這樣的生活活動中，有教師每日進行引導(dǎo)，就可以使幼兒在日常生活中獲得更豐富的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，既能夠豐富幼兒的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容，同時也能充分提高幼兒穿越各項生活活動的興趣，在參與生活活動的過程中獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

2.2 通過生活化的游戲引導(dǎo)幼兒獲取數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

游戲是幼兒園教學(xué)的重要主要內(nèi)容，同時游戲也是幼兒樂于參與的日常學(xué)習(xí)活動，因此我們充分發(fā)揮出游戲的作用引導(dǎo)幼兒在生活化的游戲中獲取數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。將生活化的情景融入到游戲中引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)，可以充分借助于游戲輕松愉悅的氛圍，幼兒在游戲的過程中進行知識的探索與學(xué)習(xí)，而在游戲中融入生活化的情景，又可以降低幼兒對游戲內(nèi)容的陌生感，引導(dǎo)幼兒在熟悉的環(huán)境中進行生活化的游戲，既滿足娛樂需求同時又滿足幼兒的經(jīng)驗獲得需求。例如引導(dǎo)幼兒在生活中玩“娃娃分家”的游戲，將日常生活中常見的圖片往往按照不同的類別進行分類，從而有效培養(yǎng)幼兒的“集合與分類”數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。在娃娃家的游戲過程中按照娃娃的不同顏色進行分類按照娃娃的大小進行分類，按照不同的種類進行分類，在這游戲中可以引導(dǎo)幼兒對生活中常見事物的顏色種類等相關(guān)物體的特點進行有效的識別和思考，并在培養(yǎng)幼兒集合和分類的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以后，引導(dǎo)幼兒對生活中常見的事物進行思考和分析，具有分類和結(jié)合的意識。

2.3 開展主題教學(xué)培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

在培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗時，借助于生活中的情景開展主題教學(xué)可以使幼兒的核心經(jīng)驗得到有效的獲取與提升。例如，引導(dǎo)幼兒開展“我要當小學(xué)生了”主題活動，主題活動從幼兒上學(xué)的環(huán)境開始，引導(dǎo)幼兒在上學(xué)時走路到幼兒園，并在走路上幼兒園的過程中觀察走路所需要的時間，或者是幼兒坐公交車需要幾站才能到站，引導(dǎo)幼兒積累生活中的數(shù)學(xué)知識。而進入學(xué)校以后，引導(dǎo)幼兒準備文具盒準備書本，模仿模仿小學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過這些生活中的實際操作引導(dǎo)幼兒積累“量的比較與測量”數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

結(jié)束語

生活是我們知識獲取的主要來源，因此在幼兒園培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗時以生活為教材，可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒能夠借助于生活化的環(huán)境獲得更豐富的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

參考文獻：

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