宣靜

摘要：社會(huì)在進(jìn)步，英語作為一種國際語言受到我國教育部門的重視，對(duì)學(xué)校提出較高的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，以跟上時(shí)代發(fā)展潮流。小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生參與度不高，教師講述起來感到吃力，彼此間的隔閡越來越深，課堂氣氛較為沉悶，授課效率不佳。面對(duì)這種情況，教師及時(shí)反思并開始運(yùn)用“信息差”來創(chuàng)新講述手段，給學(xué)生帶來全新體驗(yàn)，打開思維空間去探究更多內(nèi)容，提升綜合能力，做到全方位地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：英語;課堂教學(xué);思維能力;“信息差”

中圖分類號(hào)：G623.31???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0138-01

素質(zhì)教育提倡下，學(xué)?？辞逦磥戆l(fā)展方向，逐步關(guān)注英語課堂并進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化，鼓勵(lì)教師巧用“信息差”強(qiáng)化學(xué)生思維能力，設(shè)計(jì)出多樣化講述方式，使之更好地參與進(jìn)來，提升授課質(zhì)量。教師結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，審視以往授課中的不足，有方向地去改進(jìn)，構(gòu)建出和諧輕松的氣氛，讓其放松心情，去感受英語魅力，表達(dá)出心中想所，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去溝通，鍛煉綜合能力，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的有用之才。

1.滲透文化差異，強(qiáng)化思維能力

“信息差”是引導(dǎo)者與接受對(duì)象擁有著不同的信息內(nèi)容，使彼此間形成一種差異，卻可以通過溝通等方式去縮短或消除這種差距達(dá)到信息平衡的狀態(tài)。但以往的英語教學(xué)中，部分教師硬生生地將知識(shí)塞進(jìn)小學(xué)生腦中，沒有顧及其真實(shí)意愿，產(chǎn)生抵觸情緒并付諸于行動(dòng)，授課效率停滯不前。面對(duì)這種情況，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，站在學(xué)生的角度想問題，巧用“信息差”來設(shè)計(jì)相應(yīng)的講述方式，滿足其真正需要，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在授課時(shí)要注意將中英文用法進(jìn)行比較，讓學(xué)生清晰地看民俗風(fēng)情的不同下表達(dá)方式也有所區(qū)別，減輕理解難度，也形成人文品質(zhì)。教師在傳授學(xué)生英語表達(dá)技巧時(shí)，要通過“信息差”讓其在溝通前高速運(yùn)轉(zhuǎn)思維去尋找正確的語法，得體而又地道的運(yùn)用英語，給對(duì)方一種舒適感。教師利用多媒體播放出西方國家的飲食、風(fēng)俗等，讓學(xué)生了解到在打招呼時(shí)與中文問候方式的不同，避免溝通時(shí)產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。例如，西方人打招呼往往是以興趣、健康等引入話題，而不是問候用餐情況，以免對(duì)方誤以為是被邀請(qǐng)共同進(jìn)餐。那么，教師在課堂上要有意識(shí)地通過“信息差”與學(xué)生溝通，使之形成一種思維模式和人文品質(zhì)，當(dāng)運(yùn)用英語時(shí)會(huì)自然并正確地表達(dá)出心中所想，提升授課質(zhì)量。

2.巧用“信息差”，提升表達(dá)能力

小學(xué)英語課堂中，部分教師的講述方式已略顯落后，呈現(xiàn)出“假交際”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生表達(dá)能力地鍛煉。以往教師在授課時(shí)過多采用句型替換的方式，學(xué)生在不斷地重復(fù)練習(xí)中形成一種固定的思維，不能靈活去運(yùn)用，教學(xué)質(zhì)量不高，就這是忽略“信息差”的做法。為了改變這種情況，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去探究“信息差”，為交流提供更多的機(jī)會(huì)和內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成流暢地溝通，給彼此帶來舒適且愉快的體驗(yàn)，感受到英語的語感，加深記憶，鍛煉綜合能力。教師打破以往思維模式，利用“信息差”使溝通更有意識(shí)，學(xué)生也體會(huì)到完整的過程，應(yīng)對(duì)各種情況，靈活運(yùn)用英語，提升表達(dá)能力。例如，教師講述三年級(jí)Unit 2 My family的內(nèi)容時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生講述與家人之間的關(guān)系時(shí)，轉(zhuǎn)換提問的方式，讓其明白溝通的靈活性，用多種方式去回答，而不是運(yùn)用固定的替換方式，逐漸縮短彼此的“信息差”，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，可以在句型的講述中通過幾種變換方式，讓其獲取更豐富的經(jīng)驗(yàn)，在提問時(shí)打開思維空間去尋找不同角度的解決辦法，提升表達(dá)能力。小學(xué)生在全新的交流環(huán)境中明白中英文之間的差異，理解書本內(nèi)容并記住語法結(jié)構(gòu)，每當(dāng)溝通時(shí)都會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)思維去調(diào)整表達(dá)方式，滿足其可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，符合成長(zhǎng)規(guī)律。

3.構(gòu)建輕松氣氛，助推課堂思維

小學(xué)生在面對(duì)陌生的語言時(shí)，會(huì)下意識(shí)將中文表達(dá)方式套用進(jìn)去，出現(xiàn)諸多的錯(cuò)誤而不自知，教師應(yīng)及時(shí)糾正并改進(jìn)授課手段，逐漸構(gòu)建出全英交流氛圍，使之形成正確的思維模式，提升教學(xué)效率。小學(xué)生的理解能力有限，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備等多種方式去緩解以往沉悶的課堂氣氛，融入互動(dòng)環(huán)節(jié)配以有趣的情境引導(dǎo)，使之緊張的心態(tài)得以放松，打開思維空間緊跟講述節(jié)奏吃透所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合“信息差”來設(shè)計(jì)多個(gè)問題，讓學(xué)生在尋找的過程中走入相應(yīng)的情境以得到想要的答案，產(chǎn)生成就感去探究更多的內(nèi)容，重燃起英語熱情，釋放出潛能。例如，在三年級(jí)Unit 4 we love animals這一課中，教師可以利用多媒體展現(xiàn)出動(dòng)物居住的環(huán)境或動(dòng)物的輪廓，然后讓學(xué)生猜測(cè)并回答，使之在課堂里參與游戲環(huán)節(jié)，很容易融入其中，掌握I have a ... 的句式，縮短“信息差”，提升教學(xué)效率。

結(jié)束語

小學(xué)英語課堂中，教師從轉(zhuǎn)變自身理念開始，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，巧用“信息差”設(shè)計(jì)出多樣化的講述方式，讓其愉快地參與進(jìn)來，緩解之前抵觸的心態(tài)，有利于提升教學(xué)效率。實(shí)踐中，教不斷將“信息差”與授課方式結(jié)合，給學(xué)生帶來全新體驗(yàn)，自然融入相應(yīng)情境里去感受中英文之間的不同，了解西方文化發(fā)展，掌握語法表達(dá)中的區(qū)別，加深記憶，準(zhǔn)確應(yīng)用于溝通、寫作等，提升綜合能力?；凇靶畔⒉睢边\(yùn)用，教師構(gòu)建出全英環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過英語交流，形成一定語感，不再死記硬背，減輕理解難度，提升授課效率。學(xué)生在較為真實(shí)的語境中，自然流露交流欲望，教師以此為依據(jù)優(yōu)化授課方式，引導(dǎo)其運(yùn)用英語去表達(dá)，滿足其真實(shí)需求，使口語能力提升，流暢且自信的與人溝通，提升整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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