陶智娟

摘要：隨著新課程的改革，很多教師意識到學(xué)生在課堂中的主體地位，積極的將課堂交給學(xué)生，但由于教師自身教學(xué)水平有限或控制欲太強以及小學(xué)生自身存在認(rèn)知的局限性，使得在角色扮演的教學(xué)過程中還存在一些問題，有時會與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或聯(lián)系不大;有時只是表面上活躍了課堂氣氛，但并沒有實質(zhì)性的作用，甚至還脫離了課堂教學(xué)的主題。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要合理地讓學(xué)生進行角色扮演，同時角色扮演時要有針對性、趣味性、掌控性、秩序性和任務(wù)性，從而促進課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：角色扮演;問題;設(shè)計策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0106-01

1.案例描述

部編版小學(xué)二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文，曾聽過一堂這篇課文的展示課，其中一個教學(xué)片斷給聽課老師留下了深刻的印象：

在這堂展示課堂中老師力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們樂學(xué)其中，有個環(huán)節(jié)就是老師邀請一些學(xué)生到講臺上，帶上老師事先準(zhǔn)備好的頭飾來表演“小蝌蚪找媽媽”這個小故事，出乎老師意料的是扮演小蝌蚪的同學(xué)喊扮演烏龜和青蛙的同學(xué)“媽媽，媽媽”的時候，就引起哄堂大笑，從而使得臺上“小蝌蚪”尷尬無比，然后匆匆忙忙潦潦草草地結(jié)束，然后逃也似地回到了自己的座位，一旁的上課老師也是尷尬的難以圓場。

2.小學(xué)語文課堂上人物角色扮演中存在的問題

受到自身專業(yè)知識和組織能力的條件限制，對于語文課堂上學(xué)生的角色扮演另外，還有一極端現(xiàn)象，就是教師的“控制欲”太強，為了展現(xiàn)完美的表演，達到老師自己的預(yù)期效果，在課前不僅僅準(zhǔn)備好了相關(guān)道具，連角色表演的具體動作、臺詞都提前設(shè)置好，學(xué)生只是老師隱形操作下的一個“木偶人”，雖然最終展現(xiàn)出來的效果很“完美”，沒有一點瑕疵，是沒有靈魂的，只是老師為了博人眼球的一個噱頭。

3.提升小學(xué)語文課堂上人物角色扮演設(shè)計策略

課堂教學(xué)不管設(shè)置怎樣的活動，在這一過程中，需要對學(xué)生進行針對性的鍛煉，按照教學(xué)要求，更好的做到有的放矢，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，從而達成最終的教學(xué)目標(biāo)。

例如：《小媽過河》這篇童話故事的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠懂得遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。二年級學(xué)生在生活中也經(jīng)常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣，小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取舍了。因此在進行角色扮演前，教師可以立足本單元的重點“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā眮斫M織教學(xué)，讓學(xué)生得到啟發(fā)，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。表演前明確這一點，這樣不管是臺上的同學(xué)還是臺下的同學(xué)都能明白這不是簡簡單單的在探討水深水淺的問題，而是能夠深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

4.角色扮演要有趣味性

例如：《狐假虎威》一課中組織學(xué)生們進行了角色扮演游戲時，請一位強壯的小朋友扮演老虎，一位瘦弱的小朋友扮演狐貍，再請五位小朋友分別扮演山羊、兔子、猴子、袋鼠、梅花鹿。其他學(xué)生讀課文，臺下的同學(xué)讀一句，臺上的學(xué)生們演一句，老師明確要求學(xué)生必須演出小動物的特點來。比如：老虎竄出來抓住狐貍時，要表現(xiàn)出迅速兇猛的樣子;狐貍欺騙老虎時要“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”表現(xiàn)出狡猾的樣子，另外，狐貍走在老虎前時要做出“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”的樣子;老虎跟在狐貍后面要做出“半信半疑”、“東張西望”的樣子，其他小動物的扮演者在逃跑時按照小動物的特點跑開，有快有慢，有跑有跳。通過這種活靈活現(xiàn)的模擬，很鮮活的將狐貍的神氣活現(xiàn)，老虎的半信半疑，以及大大小小的百獸們嚇得撒腿就跑的情景描繪出來了，讓學(xué)生們既理解了課文，又在參與中獲得了樂趣，激活了課堂氛圍。

5.角色扮演要有掌控性

一場好的角色扮演關(guān)鍵在與教師的整體掌控，教師應(yīng)該對學(xué)生的心理特點進行分析，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的心理變化過程中，從而更好的對學(xué)生的角色扮演進行引導(dǎo)，充分地發(fā)揮出其積極作用，實現(xiàn)課堂效率的提升。這就對老師的課堂掌控性提出很高的要求，進行角色扮演之前，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)。為明確目標(biāo)，教師要多叩問：“為什么要進行角色扮演？是否有其他更加可行的方式？學(xué)生能夠從本次角色扮演中獲得怎樣的生長？……”只有在這種慎之又慎的考量與追問下，才是真正契合教學(xué)目標(biāo)的實踐性活動。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)充分從小學(xué)生的心理和生理特點入手，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中“一言堂”的缺點，充分利用小學(xué)生的好奇心和易受感染的特點，創(chuàng)設(shè)適合的情境，提高課堂活力和感染力，在快樂中教學(xué)，快樂中傳播知識?！罢Z文要簡簡單單地教”，語文課中的“演”也要簡單有效。角色扮演要有針對性、趣味性、掌控性、秩序性和任務(wù)性，以演來展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上得到感染，情感上得到陶冶，從而加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。

參考文獻：

[1] 錢華.角色扮演：思維和語言齊飛的助力器[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019：39-40.

[2] 李月華.巧設(shè)情境，創(chuàng)建小學(xué)語文課堂新模式[J].中國校外教育，2019：46.