宮紅霞

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0029-01

在課標(biāo)2011版的總目標(biāo)中提到要通過教學(xué)讓小學(xué)生掌握多種閱讀方法，而略讀作為一種重要的閱讀教學(xué)方法，其對于學(xué)生整體閱讀能力提升的作用不言而喻。但是由于目前略讀在考試中不涉及相關(guān)內(nèi)容，致使教師在教學(xué)時對略讀教學(xué)的重視程度不夠。因此，如何解決教師在略讀教學(xué)中存在的諸多問題并優(yōu)化教師的略讀教學(xué)行為成為當(dāng)前小學(xué)語文研究關(guān)注的重要課題之一。

1.小學(xué)語文略讀教學(xué)存在的問題剖析

1.1 教師對略讀教學(xué)理解的偏差。

從現(xiàn)有小學(xué)語文教材的編排來看，略讀的文章往往置于精讀的文章之后，編者如此設(shè)置的本意是能夠讓學(xué)生將精讀中學(xué)習(xí)到的具體方法應(yīng)用于略讀文章閱讀中，然而有部分教師卻不能理解其中的深意，導(dǎo)致略讀教學(xué)出現(xiàn)偏差。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師沒能真正認(rèn)識略讀與精讀的關(guān)系。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“略讀便是學(xué)生能夠很好地運用在精讀中學(xué)到的經(jīng)驗自主完成長篇巨著的閱讀，且在這一過程中無需教師的指導(dǎo)工作”。因此，略讀在某種程度上而言是精讀教學(xué)的重要補充及應(yīng)用的主要途徑，精讀與略讀存在著本質(zhì)上的區(qū)別，不可同一而論。但在實際教學(xué)中教師往往會忽視這兩者間的不同。二是教師對教材編者意圖的理解不夠深入。通過對小學(xué)語文教師的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些教師在授課時常依照自己的思路對教材重新安排，導(dǎo)致精讀課文與略讀課文的順序被打亂，不能很好地實現(xiàn)編者的最初預(yù)期。

1.2 教學(xué)進(jìn)度安排的不合理。

新課標(biāo)中雖然提到略讀對于學(xué)生整體閱讀能力提升具有重要意義，但由于在考試范圍中并沒有此重點，因而教師在教學(xué)時也會把略讀教學(xué)放在相對較低的教學(xué)目標(biāo)中或不在教學(xué)考慮范圍內(nèi)。而且，即使有教師在教學(xué)大綱中計劃安排了略讀教學(xué)的任務(wù)，但由于實際教學(xué)進(jìn)度的緊張，往往選擇先將精讀課文理順講透，這就決定了教師在最后略讀課文講解時課時短，講授的內(nèi)容有限。如此一來，略讀課文的價值也就不能得以體現(xiàn)，學(xué)生也就不能真正學(xué)到略讀的精髓。

2.小學(xué)語文略讀教學(xué)優(yōu)化路徑探析

2.1 整體求略，部分求精。

由于略讀課文其重點在于如何“略”，因而在教學(xué)中也會被很多老師所忽視，但略讀對學(xué)生綜合閱讀能力提升的作用卻是不容我們所忽視的。教師在略讀教學(xué)中應(yīng)明確“略中有精”的策略，即從整體而言求略，具體主旨把握上求精。教師無需逐字逐句講授課文，學(xué)生也不必弄清每字每句的意識，而是要在快速閱讀中抓住文章的主題，并試圖引導(dǎo)學(xué)生將略讀課文與其他課文聯(lián)系對比，發(fā)現(xiàn)略讀課文的難點和精彩之處。同時，教師也要鼓勵學(xué)生自主或結(jié)組對文章進(jìn)行探討和思考，學(xué)生相互間就文章中的疑問互相質(zhì)疑和解答。在這樣的教學(xué)過程中，“略中有精”也就得以實現(xiàn)，而學(xué)生在閱讀文章時的質(zhì)疑和思考能力也會得到大幅提升。

2.2 回顧提要，重視練筆。

在調(diào)查過程中，好多同學(xué)對略讀課文這一概念并不明確，這樣在學(xué)習(xí)的過程中沒有意識進(jìn)行略讀的練習(xí)，最后，不僅沒有略讀能力的提高，并且可能將略讀課文與一般的課文的學(xué)習(xí)融為一體。因此，教師在教學(xué)略讀課文前，先提示學(xué)生在題目前有一個“*”號標(biāo)識的課文是什么類型的課文，學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意一些什么。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時便會有一個目標(biāo)，意識到當(dāng)前學(xué)習(xí)的是略讀課文，更多的需要自己去閱讀、自己去探究問題。略讀課文是經(jīng)過精讀課文之后學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)略讀課文前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)略讀課文的方法，這就需要教師在課伊始就讓學(xué)生明確。比如學(xué)習(xí)略讀課文時，就提問學(xué)生題目前這個“*”號標(biāo)識是什么意思？是什么類型的課文？這個單元的課文都是描寫有關(guān)親情的故事，想一想之前的課文你是用什么方法學(xué)習(xí)的？這篇課文應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)呢？這樣通過幾個提問，讓學(xué)生明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法，有利于單元的主題教學(xué)，還有利于學(xué)生在之后的略讀課文學(xué)習(xí)中形成“略讀”的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中的一些寫作方法，馬上予以運用，更能在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力。這樣的隨文練筆，不僅有利于學(xué)生更深刻的理解本課的文本，還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力以及樂于表達(dá)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.3 由就課教課轉(zhuǎn)向群文閱讀。

教師往往為了完成教學(xué)進(jìn)度，而就書本上的課文進(jìn)行教學(xué)。略讀課文作為搭建課內(nèi)與課外知識的橋梁，不能單教學(xué)當(dāng)前的略讀課文，還要結(jié)合與此內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣做，不僅可以檢驗學(xué)生略讀的水平，還可以拓寬學(xué)生的知識面，可謂一舉兩得。首先，教師要找到一個合適的論題，這個論題指的是學(xué)生閱讀了這篇材料后能有所思考，也可以進(jìn)行深入的討論。并且在選取材料時，要與這個單元尤其是略讀課文的主題一致，這樣學(xué)生閱讀起來可以學(xué)以致用。同時，學(xué)生在閱讀之后可以暢所欲言，將自己的所想所感說出來，這個過程沒有對錯，學(xué)生在交流的過程中是無顧慮的。其次，可以采取更加開放的教學(xué)氛圍，可以是老師與學(xué)生一起閱讀，師生共同學(xué)習(xí)，最后一起交流收獲，這樣，學(xué)生在這么輕松、愉快的環(huán)境中讀書，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀速度，還可以提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。最后，可以在下課之前，為學(xué)生推薦一些與此群文閱讀有關(guān)的主題或者有關(guān)的體裁的書目，讓學(xué)生在課下也可以有目標(biāo)的讀書，真正讓略讀課文搭建起課內(nèi)與課外的橋梁。

綜上所述，小學(xué)略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)了精讀課文之后，運用所學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行略讀的練習(xí)。是學(xué)生掌握了一定的閱讀水平，可以更好的閱讀。精讀是主體，略讀只是補充，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。二者既是獨立的個體，又是相互聯(lián)系，前者是后者的學(xué)習(xí)來源，后者則是前者的實踐載體。所以，要求教師在教學(xué)時不能孤立地看待這兩種課文，而應(yīng)該是在教學(xué)時就有意的將二者結(jié)合起來，從而使學(xué)生更好的掌握略讀，使學(xué)生在今后的閱讀中能提高閱讀速度以及質(zhì)量，為今后的閱讀各種信息來源提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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