王林

摘要：在初中化學教學中，很多教師只注重提高學生的中考成績，忽視了與高中化學知識進行必要的銜接，給很多學生的高中化學學習帶來不必要的煩惱。結(jié)合初中化學教學中常見的一些案例，闡述初高中化學教學銜接的必要性。

關(guān)鍵詞：化學? 銜接

化學教學內(nèi)容具有整體性和階段性特征，總體由淺入深，循序漸進的原則進行編排，但初高中化學內(nèi)容在紙上水平、教學方式、課程要求等方面仍然存在一定跨度。初高中化學教學間存在很大差異，但學科知識本身具有密切關(guān)聯(lián)時，這種聯(lián)系也成為了銜接教學層面的“紐帶”。教學銜接對保障學生知識、技能、思維、品質(zhì)的順利過渡與連貫發(fā)展有著不可忽視的作用和意義。

在初中化學教學中，很多教師只注重提高學生的中考成績，忽視了與高中化學知識進行必要的銜接，給很多學生的高中化學學習帶來不必要的煩惱。下面結(jié)合初中化學教學中常見的一些案例，闡述初高中化學教學銜接的必要性。

案例1：人教版九年級化學，第2單元，課題2 測定空氣中氧氣的體積分數(shù)實驗。

在進行本實驗教學時，教師根據(jù)教材的要求，用紅磷作為可燃物進行實驗。在課堂討論環(huán)節(jié)，往往向?qū)W生表述用木炭和蠟燭則不能用來進行測定，常會總結(jié)出本實驗的結(jié)論，要驗證空氣中氧氣的體積分數(shù)，使用的可燃物應(yīng)是固態(tài)物質(zhì)，不能生成氣態(tài)物質(zhì)，否則沒有氣壓差，實驗不能成功。這樣就會讓學生進入誤區(qū)。建議：在學生學習完堿的性質(zhì)后，或者是總復習第一階段，對學生進行思維拓展，補充說明。在空氣中測定氧氣體積分數(shù)實驗，將水槽中的水換成氫氧化鈉溶液，點燃木炭或蠟燭一樣可以測定氧氣的體積分數(shù)。

案例2：人教版九年級化學，第6單元，課題3 二氧化碳和一氧化碳

在講解二氧化碳的性質(zhì)時，用澄清的石灰水進行了實驗并驗證，學生印象深刻。在對CO2的性質(zhì)總結(jié)時，教師往往強調(diào)使澄清的石灰水變渾濁的是二氧化碳的特性。要鑒別氣體是不是二氧化碳，選用澄清的石灰水。在配套練習以及復習資料中，也反復多次運用這一知識，使學生這一知識點強化。其實學生在高中化學學習二氧化硫的知識之后，二氧化硫氣體同樣能使澄清的石灰水變渾濁，持續(xù)通入后又變得澄清，與二氧化碳的實驗現(xiàn)象是一模一樣的。建議：在學生學習完堿能與非金屬氧化物反應(yīng)的性質(zhì)后，有必要對學生進行拓展，能讓澄清的石灰水變渾濁的無色氣體有二氧化碳和二氧化硫。如何區(qū)分二氧化碳和二氧化硫，這時有必要講解下二氧化硫的物理性質(zhì)，有刺激性氣味。而二氧化碳無氣味，這樣就與高中的化學知識進行了銜接。

案例3：人教版九年級化學，第7單元，課題1 燃燒和滅火

關(guān)于物質(zhì)的燃燒的條件，很多老師在處理這個知識點是按照課本的表述進行，①物質(zhì)的燃燒需要可燃物②需要氧氣或者空氣③溫度達到著火點。但是在處理一些信息題或者教輔上陌生化學方程式時，往往會遇到條件是點燃但沒有氧氣參與的反應(yīng)，又如在高中化學教材中，提到HCl氣體的制備時，用氫氣和氯氣燃燒生成，發(fā)出蒼白色火焰，高中化學教材中重新定義了燃燒條件為：發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學反應(yīng)。因此建議：教師在處理燃燒條件的知識點時，把條件2改為有助燃物。這樣更有利于學生知識體系的架構(gòu)。

案例4：人教版九年級化學，第7單元，課題1 燃燒和滅火

關(guān)于滅火方法和物質(zhì)的選擇問題上，二氧化碳和水能否用來滅火這是初中老師不能回避的問題。鎂可以在二氧化碳中燃燒，鉀鈣鈉三鐘活潑金屬能與水劇烈反應(yīng)，這些初中化學沒涉及到的知識。建議：在介紹金屬性質(zhì)時，及時補充相關(guān)知識點，有利于學生初高中化學知識的銜接

初中是學生認識化學世界的起始和基礎(chǔ)階段，也是形成化學知識、概念，尤其是化學素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這個段時間中一旦形成穩(wěn)固的錯誤的觀念，會直接影響高中階段學生的化學學習的速度和質(zhì)量。因此，在初中化學教學應(yīng)該與高中化學要求相銜接，在教學中逐步滲透，為學生其進一步發(fā)展奠定好的化學基礎(chǔ)。

初高中化學教學銜接是個大課題，除了考慮到學生的思維能力變化的規(guī)律和要求外，還要考慮課標要求、教師素質(zhì)等諸多因素。在實際教學工作中，初高中化學教師交流比較少，雙方對各自教材和知識結(jié)構(gòu)不熟悉，建議可以由市區(qū)教研員帶領(lǐng)學習、整合，找出初高中化學需要銜接和整合的知識點，在各種教研活動中加以強調(diào)。

綜上所述，在今后的初中化學教學中還需進一步加大高中和初中化學知識的結(jié)合程度，以利于提高學生整體分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]陳翩，孫重陽. 基于學科核心素養(yǎng)的初高中化學教學銜接[J].中學化學教學參考. 2017（12）：47-50

[2]項卓.核心素養(yǎng)理念下初高中化學銜接教學策略[J].中國校外教育.2018 （36）：38-139