■南京師范大學蘇州實驗學校 顧小亮

《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質(zhì)定位為英語學科核心素養(yǎng)四個要素之一，并界定思維品質(zhì)，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來的能力和水平?？梢娫谟⒄Z的學習過程中離不開思維品質(zhì)的培養(yǎng)，無論是低階思維如識記、理解，還是高階思維如分析、評價，都是英語學習的手段。然而在英語課堂教學中，低階思維訓練很常見，但是批判性思維訓練卻較少。下面我以譯林英語五年級上冊Unit6 My e-friend 為例，探究批判性思維的教學策略。

一、在合作中埋下種子

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標準評價思維，進而改善思維。課堂伊始，學生相互討論后，在對比中明晰網(wǎng)友的概念。接下來教師組織小組成員在組內(nèi)分享課前提出的問題，討論推薦最有“價值“ 的問題。推薦的過程需要學生聽懂、思考、回答、評價這些問題，確定什么樣的問題最有“價值”。這既是鞏固提升相關(guān)語境中的語言知識與技能的過程，也是培養(yǎng)批判性思維的過程。

教學片段【1】

T： First， you may share and discuss in your groups what questions you will ask. Then， please recommend the best one to represent your group.

The teacher writes their questions on the whiteboard - do not answer them： Let’s think about these questions after we learn about the text.

在此學習環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)過小組討論、分享問題、合作評價后推薦的問題思維含量較高。甚至有的小組在合作中否定所有原來提出的問題，創(chuàng)造性地提出了超越了文本的問題，如How many lessons are there in his school? 文中暫時找不到這個問題的答案。這些尚未解決的問題又激發(fā)學生繼續(xù)深入學習課文的動力，也為第二輪提問提供更多的可能，埋下批判性思維的種子。

二、在質(zhì)疑中涵養(yǎng)方法

批判性思維不只是否定、反對、辯論等所謂的“批判”。質(zhì)疑既是批判性思維的重要內(nèi)容，也是發(fā)展批判性思維的重要途徑，質(zhì)疑的過程是一個積極思維的過程。在小學英語課堂教學中，應引導學生大膽質(zhì)疑，引導學生發(fā)現(xiàn)文本聯(lián)系，抓住問題漏洞、質(zhì)疑文本、質(zhì)疑問題，作出獨立評價，鼓勵學生一起討論，發(fā)表自己的觀點。

教學片段【2】

T： Would you change your questions?

S1： Do they have the same hobby?

S2： Why does Peter study Chinese after school?

T： Do you have any new questions?

S3： Does Peter like the UK?

S4： Why do they become good e-friends?

在學習課文后，學生回答各小組提出的大部分問題。但有些問題暫時從文本中找不到答案，教師引導學生對第一輪的問題進行質(zhì)疑和修正。學生根據(jù)對課文的理解及學習進程，將原來提出的問題修正為Why does Peter study Chinese after school?繼而幫助學生挖掘文本內(nèi)涵，鼓勵學生反思、質(zhì)疑、評價原有問題。在提出新問題前出示并明確“成功”問題標準及得分標準。學生依據(jù)標準，提出值得深入討論的問題，有了前面的小組合作討論，更多的學生能夠參與到這一環(huán)節(jié)的學習任務中，在回答、思考、討論等形式中，不斷質(zhì)疑，這也有助于學生評價能力的發(fā)展。

三、在猜測中賦予邏輯

猜測活動的設(shè)計除了對文本故事發(fā)展情況進行猜測，還可以通過猜測了解教師的相關(guān)情況。當然這些猜測任務活動的設(shè)計要和單元話題緊密相關(guān)，且有利于學生運用所學語言進行猜測。學生的猜測也不是毫無根據(jù)的臆測，而是根據(jù)單元主題、所學的文本、對教師的了解，進行直覺性推理。這個過程，學生需要通過觀察、解讀、分析、思考、提問然后得出答案，學生的批判性思維在猜測的過程中慢慢得到發(fā)展。

教學片段【3】

T： You may ask me some questions about my friend and guess who my friend is? What question should you ask first?

S1： Is your e-friend a boy or a girl?

S2： Where does she come from?

…

教師設(shè)計猜測教師網(wǎng)友是誰的活動，規(guī)則是只能提八個關(guān)于網(wǎng)友的問題。學生需要思考怎樣的問題是最有效的，再根據(jù)出示的三個網(wǎng)友信息，與教師的回答比對，排除無效信息。最后猜測出教師的網(wǎng)友是誰。因為有了參照依據(jù)，學生的問題聚焦性更強。學生在猜測活動過程中通過已知信息進行推理性猜測，促進批判性思維的發(fā)展。

四、在寫作中落實素養(yǎng)

課后的寫作練習是使學生的口頭思辨能力更精準、更有條理的有效方式。本課的課后寫作作業(yè)是My ideal e-friend. 學生需要結(jié)合自己的年齡、性別、興趣愛好等，尋找相同點，進而完成理想中網(wǎng)友的描述。這樣的寫作活動讓批判性思維在課后依然能夠得到落實。

總之，譯林版小學英語教材以故事版塊教學為主，小學生在英語學習中明確故事中的內(nèi)容，從故事內(nèi)容到分析問題，再到追問，歸于多樣可能的學習過程可以發(fā)展學生的批判性思維能力?！坝⒄Z教學在傳承、傳播中外文化方面有著獨特優(yōu)勢，這更需要在教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維能力，從而培養(yǎng)學生全面的思維品質(zhì)?！彼?，教師要在恰當?shù)臅r間選擇恰當?shù)膬?nèi)容，智慧地開展批判性思維教育，以期讓英語素養(yǎng)扎根于學生。