馮曉梁

成都體育學院， 四川 成都 610041

1 武術(shù)培訓產(chǎn)業(yè)的文獻統(tǒng)計學特征

1.1 文獻數(shù)量偏少，相關(guān)研究集中在2006年以后

通過文獻計量可視化分析，武術(shù)培訓產(chǎn)業(yè)研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)兩個特點：（1）文獻研究數(shù)量整體偏少，截至2020年，武術(shù)培訓產(chǎn)業(yè)的每年發(fā)文量也只有72篇。說明武術(shù)培訓仍處于市場化發(fā)展的初級階段，一方面既懂武術(shù)又懂產(chǎn)業(yè)化運營的復合型人才少之又少，另一方面武術(shù)跨界融合發(fā)展是大勢所趨，但目前產(chǎn)業(yè)管理與武術(shù)培訓人才都還沒有深入這一領(lǐng)域，導致產(chǎn)業(yè)管理人才不懂武術(shù)，武術(shù)人才不懂運營這一尷尬現(xiàn)狀。（2）文獻研究主要集中2006年之后。上世紀90年代大批武術(shù)館校開始興盛，到2006年相繼倒閉，此時武術(shù)培訓市場才逐漸起步，相關(guān)文獻研究的出現(xiàn)主要為了解決培訓機構(gòu)發(fā)展運營過程中面臨的種種問題，但至今還沒有一個具有影響力的武術(shù)培訓機構(gòu)，能夠引領(lǐng)中國武術(shù)培訓產(chǎn)業(yè)發(fā)展，說明文獻研究的成果轉(zhuǎn)化率還有待提高。

圖1 1992-2020年期間武術(shù)培訓產(chǎn)業(yè)文獻發(fā)表年度趨勢圖

1.2 文獻類型與研究范式較為單一

從現(xiàn)有文獻類型看，碩士學位論文占比最高，核心期刊論文、博士論文、專著很少有涉及這一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。由此可知，研究者多為高校體育專業(yè)碩士研究生，筆者通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，多數(shù)調(diào)查研究只是浮于表面，其研究成果的適用性不強，學術(shù)研究能力和論文質(zhì)量都有待提高。其次，從研究類型來看，多數(shù)論文是對武術(shù)培訓行業(yè)總體狀況進行解釋性研究，針對個案的評估與預測性研究非常少，由此可以推斷，武術(shù)培訓正處于行業(yè)發(fā)展初期的探索階段，很難找出一家運營相當成功的企業(yè)作為研究案例，多數(shù)武術(shù)培訓機構(gòu)沒能探索出一套規(guī)范化發(fā)展的運營模式，品牌和規(guī)模效應還沒有在該行業(yè)中展露出來。

2 武術(shù)培訓產(chǎn)業(yè)的文獻內(nèi)容分析

2.1 外部視角

2.1.1 武術(shù)培訓行業(yè)經(jīng)營主體

武術(shù)培訓行業(yè)的經(jīng)營主體是武術(shù)培訓機構(gòu)，關(guān)于武術(shù)培訓機構(gòu)的概念，左馬季（2018）說到：武術(shù)培訓機構(gòu)是除學校武術(shù)和專業(yè)競技武術(shù)隊以外，以培養(yǎng)興趣，鍛煉身體，教授武術(shù)技能等為目標的市場化體育組織。[2]王信揚（2013）提出： 武術(shù)培訓機構(gòu)指個人和社會組織等，運用非國家財政經(jīng)費，依據(jù)相關(guān)規(guī)章制度，面向社會開辦的武術(shù)相關(guān)知識和技能訓練的單位[3]。馬二浩（2017）提出：武術(shù)培訓機構(gòu)是側(cè)重于滿足人們在武術(shù)技能上的興趣、素質(zhì)、技術(shù)、文化等方面需求的教育活動，主體是具有培訓資質(zhì)的法人單位。[4]

通過梳理武術(shù)培訓機構(gòu)的共性特點，筆者認為，武術(shù)培訓機構(gòu)是以社會力量為開辦主體，以滿足群眾對武術(shù)的消費需求為導向，從而實現(xiàn)以盈利為目的的法人單位。當今社會城市化進程加速，居民的消費水平提高，武術(shù)作為素質(zhì)教育的一種補充形式而存在，可以滿足家長對孩子強身健體、磨練意志、行為養(yǎng)成等多方面的成長期望，在不影響學校文化教育前提下，選擇武術(shù)培訓機構(gòu)相比武校來說，是最理想的選擇。

2.1.2 武術(shù)培訓行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

蘇偉華（2012）對鹽城市少兒武術(shù)培訓場所調(diào)查后得出：培訓機構(gòu)市場運營、基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教練員教學經(jīng)驗不足、教學內(nèi)容的創(chuàng)新不夠，不能滿足大眾需求，機構(gòu)的管理制度和推廣策略不完善。[5]李永輝（2010）指出：當前武術(shù)社會推廣沒能滿足人們的多元化需要，而是停留在某一層次或只是發(fā)展了某一方面的需要，從而產(chǎn)生了一些矛盾，導致武術(shù)培訓市場不景氣，這是武術(shù)發(fā)展迫切需要解決的問題。[6]李世宏（2012）在其博士論文中提到：城市中間消費階層占據(jù)的武術(shù)人口數(shù)量較少，而且大多以健身為主的老年人居多。青少年則往往選擇跆拳道、籃球、足球等其它域外項目。武術(shù)則處于邊緣化地位。因此，武術(shù)的市場營銷，要增加青少年武術(shù)人口的參與。[7]左馬季（2018）在學位論文中提到：2006年以后，武術(shù)培訓市場逐步興起，但目前來看，還沒有出現(xiàn)一家具有影響力的武術(shù)培訓機構(gòu)，引領(lǐng)中國武術(shù)培訓產(chǎn)業(yè)發(fā)展。武術(shù)培訓市場的占有率不高，缺乏優(yōu)秀的師資隊伍和管理運營人才。[8]綜上所述：武術(shù)培訓尚屬于新興市場，起步相對較晚，發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存，在當前面臨的具體問題表現(xiàn)為：機構(gòu)軟硬件設(shè)施不完善、師資層次質(zhì)量不高、課程內(nèi)容沒有很好契合社會需求點、面對外來同質(zhì)性體育項目的市場競爭。總之，武術(shù)培訓行業(yè)存在種種內(nèi)部問題與外部挑戰(zhàn)，沒能形成規(guī)模和品牌效應，其根本原因是：武術(shù)培訓機構(gòu)管理者更多地關(guān)注眼前經(jīng)濟利益，沒能探索出一套機構(gòu)可持續(xù)化發(fā)展運營的長效機制。

2.2 內(nèi)部視角

2.2.1 武術(shù)培訓行業(yè)師資現(xiàn)狀

崔書賢（2018）在對十堰市武術(shù)教練員情況調(diào)查后指出，當前武術(shù)教練員多畢業(yè)于武校，文化水平較低，沒有通過系統(tǒng)培訓直接上崗，由于教學方法不夠科學，導致教學成果不理想。這些問題極大阻礙了武術(shù)館的健康發(fā)展，也限制了武術(shù)傳播。[9]關(guān)于教練員文化素質(zhì)，栗勝夫在《我國武術(shù)學校發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》講到：民營武術(shù)學校由于自身辦學條件、管理模式等局限性，使得武術(shù)學校畢業(yè)的教練員技術(shù)水平較高，而武術(shù)專業(yè)理論知識較少，培養(yǎng)的學生很難適應當今市場的需求。資料顯示：“我國武術(shù)學校以中小學學歷居多，畢業(yè)生學歷普遍偏低，難以符合社會對高素質(zhì)武術(shù)人才的要求”。[10]張孟佳（2019）在學位論文中提到：武術(shù)機構(gòu)教練員的招聘不夠正規(guī)，兼職教練員居多，且沒有簽訂勞動合同；用人標準只關(guān)注教練員的技術(shù)水平，卻忽略了教練員的武德修養(yǎng)和責任感。多數(shù)機構(gòu)雖制定教練員培訓計劃，但都不具體明確，導致在實施過程中成效甚微， 這些因素致使學員不能夠受到良好的培訓服務，從而出現(xiàn)中途退訓的現(xiàn)象。[11]以上三位學者觀點最具代表性，從武術(shù)教練員受教育程度、培訓機構(gòu)師資管理、教練員教學水平，三方面揭示出當前武術(shù)培訓機構(gòu)教練員素質(zhì)有待提升的根源問題。教練員是武術(shù)培訓產(chǎn)品的主要輸出者，關(guān)系到機構(gòu)教學質(zhì)量，也是衡量一個武術(shù)培訓機構(gòu)實力的重要標志。管理者只有充分認識到教練員的重要性，承認師資隊伍整體素質(zhì)有待提高的事實，認真對待教練員的知識技能培訓，才能留住真正追求上進的人才，壯大組織實力，進而提升教學質(zhì)量，學員學有所成才能贏得市場消費者的口碑。

2.2.2 武術(shù)培訓行業(yè)課程質(zhì)量

關(guān)于武術(shù)培訓機構(gòu)教學內(nèi)容，陳小彩（2019）說到：武術(shù)培訓機構(gòu)教學內(nèi)容沒有做到規(guī)范統(tǒng)一，多數(shù)教練員只是根據(jù)自己擅長的內(nèi)容進行教學。事實上教學內(nèi)容設(shè)計要考慮到學員的生理和心理特點，還要根據(jù)武術(shù)項目特點和運動技能的形成規(guī)律調(diào)整教學內(nèi)容，劃分教學模塊。[12]邱丕相、王國志在《當代武術(shù)教育改革的幾點思考》提出：武術(shù)的教學手段和方法應該簡單易學，能讓人很快接受并喜歡上武術(shù)，這一點需要武術(shù)培訓機構(gòu)多借鑒跆拳道的教學經(jīng)驗，讓習練武術(shù)的愛好者越來越多并真正帶動武術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，武術(shù)的作用不光是一種鍛煉手段，武術(shù)應該是一種寶貴的精神教育。[13]任啟俊、柴春勝（2011）對我國武術(shù)教學現(xiàn)狀和存在問題做了總結(jié)并提出了自己的建議，武術(shù)教學一直停滯不前，難以取得突破性進展的原因：一是重視不夠；二是師資不足；三是課時偏少；四是教學方式保守，示范—學習—矯正—再練習的訓練方式比較死板，打消了學生學習的積極性。[14]

分析以上學者觀點，筆者認為：當前武術(shù)培訓機構(gòu)課程內(nèi)容尚沒有做到體系化、規(guī)范化，教學方式方法較為枯燥且缺乏科學性，武術(shù)文化教育沒能很好地融入進課程中。總之，課程質(zhì)量優(yōu)劣對學員的學習興趣和積極性有直接推動作用，也是武術(shù)機構(gòu)運營發(fā)展的的核心模塊所在。機構(gòu)管理者一定要認清主要矛盾，在課程質(zhì)量上投入足夠的人力和物力持續(xù)改良和完善，是武術(shù)培訓機構(gòu)發(fā)展保持基業(yè)長青之基石。

3 武術(shù)培訓產(chǎn)業(yè)的研究啟示

3.1 文獻研究要注重成果轉(zhuǎn)化，內(nèi)容應突出實用價值

杜曉利在《富有生命力的文獻研究法》說到：文獻資料研究可以獲得新論據(jù)，找到新視角、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、形成新認識。[15]認識的最終目的是要解決現(xiàn)實問題，武術(shù)培訓產(chǎn)業(yè)的文獻數(shù)量近幾年有所增長，但文獻研究尚存以下問題：（1）研究成果缺乏可行性。研究者多為碩士生，研究能力相對資深學者還有一定差距。其次研究者實地調(diào)研過程中的問卷設(shè)計、訪談內(nèi)容的可信度、收集數(shù)據(jù)的可靠性等因素也會影響最終研究結(jié)果。（2）研究成果缺乏針對性。不同規(guī)模的武術(shù)培訓機構(gòu)所面臨的發(fā)展問題是不同的，同規(guī)模機構(gòu)在不同階段也會面臨不同的困境，所以，機構(gòu)規(guī)模也是調(diào)研者值得考量的一個因素。

3.2 課程設(shè)計應體現(xiàn)科學化，結(jié)構(gòu)編排追求系統(tǒng)化

當前，武術(shù)培訓機構(gòu)師資大都出身于武術(shù)學校和體育院校，他們所習得的武術(shù)技能基本屬于競技武術(shù)范疇，缺少武術(shù)文化內(nèi)涵，訓練方式枯燥單一，運動訓練理論的掌握和運用能力相對缺乏，這就導致武術(shù)培訓機構(gòu)在教學內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)面臨巨大的挑戰(zhàn)。要解決這個問題，機構(gòu)管理者需調(diào)動一切資源能力，在科學訓練理論指導下，編輯一套真正適用大眾習練的武術(shù)教材，內(nèi)容不以高、難、新、美為評判標準，但要具有實用性、文化性、趣味性，能滿足消費者多元化的習武需求，并且在日常教學過程中持續(xù)完善。

3.3 師資培訓做到規(guī)范化，教師考評保持常態(tài)化

武術(shù)培訓機構(gòu)教師是武術(shù)教材內(nèi)容的貫徹實施者，是決定教學目標能否達成的關(guān)鍵一環(huán)。當前多數(shù)機構(gòu)管理者只關(guān)注眼前利益，將師資人力資源視作盈利的工具，不重視對教師能力的培訓提高，長遠來看必定影響到教學質(zhì)量和機構(gòu)聲譽。武術(shù)培訓機構(gòu)要實現(xiàn)規(guī)范化長遠化發(fā)展，管理者必須要以教師為核心建立一套師資培訓管理體系：制定教師培訓教材，每周師資培訓，定期教學考評，目的是統(tǒng)一教師教學標準，嚴格按照教材內(nèi)容實施教學，完成教學目標。定期組織學員考核晉級活動，制定考核標準，通過學員的考核數(shù)據(jù)反應教師教學水平，將其作為評優(yōu)評級的重要指標，以激發(fā)教師進取心。

3.4 學員考評要形成制度化，考評結(jié)果應凸出顯性化

通過對文獻資料梳理，多數(shù)武術(shù)培訓機構(gòu)沒有考核評估體系，或考核評估只是流于形式，不能準確反應學員真實水平。缺乏評估也就缺乏了教學的監(jiān)督檢驗環(huán)節(jié)，教好教壞一個樣，教師教學的積極性便無法被激發(fā)出來。管理者要充分意識到教學評估的重要性，構(gòu)建公平公正的評估體系：通過入門測試，全面掌握學員身體素質(zhì)及學習能力，便于教師教學工作更好的開展。其次是晉級測試，在學習完某一階段內(nèi)容后，參照考核要求對學員進行考核測試，通過前后測試的數(shù)據(jù)對比了解學員學習情況，晉級學員給予相應榮譽激勵，此外還應建立學員和教師成長手冊，讓教學成效顯性化。