張艷

摘要：中職學生在中學時壓抑的特征在職業(yè)學校開始顯性化，而健全學生的人格才是解決問題的根本路徑。中職班主任應加強學習，更新教育理念，不斷提升個人教育影響力;根據(jù)學生特點，藝術化地勾畫美好愿景，發(fā)揮積極心理暗示的作用;不斷優(yōu)化常規(guī)管理辦法，增強學生的自我約束力;利用學科優(yōu)勢開展活動，踐行課程德育，從而激發(fā)學生內在的向善力，引導學生自然、自主、自信成長，逐步形成健全的人格。

關鍵詞：健全人格;目標定位;中職德育

教育的核心是人，而人的教育，又決定了教育的難易度。在立德樹人這樣一個教育改革的大背景下，如果把我們的教育過程比作一場旅行的話，我們想去的和最終要去的目的地是不變的，不管職教，還是普教，所要培養(yǎng)的人都是德智體美勞全面發(fā)展的生命個體。

中職德育特點

對于職業(yè)學校的班主任來說，有兩個老生常談的命題需要進一步厘清，一個是教育對象的特點，另一個是教育方法和策略，它們關乎從哪里出發(fā)和怎么更好地到達。

從某種意義上來說，在升學和考試的壓力下，普教的主要矛盾是抓學習，當學生都致力于獲得好成績這一個共性的目標時，個體生命的很多個性化的特征便成為了隱性要素，即使有的學生不想學習，有這樣那樣的個性問題，也很難在目標一致的大環(huán)境里形成氣候。而職業(yè)學校的學生，雖然也需要學習，但學習壓力小了很多，在中學時壓抑的很多個性化的隱性特征包括問題，便開始顯性化，無數(shù)個有共同特征的個體一起發(fā)揮能量時，便形成了風氣，部分中職生甚至存在信仰缺失、道德滑坡、思想混亂等問題，給職業(yè)教育增加了難度。但是，這同樣是職教教育的使命和幸福所在：學生可以更為全面地展露個性，給自己可能存在的問題一個修正的機會，是職教學生的幸福所在;而將這一個個可能問題多多的學生培養(yǎng)成人，也是我們職教教育者的幸福所在。

根據(jù)筆者多年的班主任經(jīng)驗觀察，中職班主任存在幾種形式。

朋友型班主任 班主任和學生像朋友一樣打成一片，甚至無話不談，雖然老師很受學生歡迎，但是學生也逐漸放飛自我，甚至不再保持對老師起碼的尊重和敬畏。

單一型班主任 班主任只關心學生的某個方面，或者是學習，或者是常規(guī)管理，不能把學生當成需要全面發(fā)展的人看待，無暇顧及學生的個性發(fā)展和需求。

家長型班主任 這樣的班主任凡事親力親為，不準學生這樣不準學生那樣，生怕學生出事，學生依賴心越來越強，自我管理能力越來越低。

這些班主任管理模式是預防型、被動型管理模式，并不能真正改變職教的教育現(xiàn)狀。一個研究型、發(fā)展型的班主任，應該思考：怎樣的教育才能最大程度地幫助學生？思考什么因素對人的命運和幸福感影響最大？德國哲學家叔本華認為，人格是影響一個人幸福與否的最重要因素。也就是說，健全學生的人格才是解決班主任管理問題的根本路徑。正是健全人格的基礎地位與作用，決定了健全人格培育對培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要意義。

基于健全人格的德育管理

健全學生的人格是一項長遠的工程，需要教育者有目的、有計劃、有組織地對學生的行為進行長期的“積極的干預”，幫助他們養(yǎng)成良好的習慣，影響和轉變他們內在的思維方式，從而培養(yǎng)學生健全的人格，使學生的個體生命能自主地、積極地生長和發(fā)展。

目標定位：勾畫美好愿景，激發(fā)內在向善力 學生進入職業(yè)學校，不管他之前是什么樣子，進校后都是一個新起點，班主任首先要讓學生知曉未來的人生目標。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理學的角度來說，個體若接受了積極的心理暗示，就能夠獲得力量與信心。如果用一種美好的場景不斷誘導學生，暗示他可以達到怎樣的狀態(tài)，學生再用這種場景對自己的潛意識施加某種影響，是可以改變自己的個性與人格。建班初始，班主任可提取、整合良好習慣和社會公德的核心要素，以贈言的形式將目標要求和具體做法藝術化，用誠懇的言語為學生描繪出更好的自己，從而激發(fā)他們內在的向善力。如請注意自己的儀表，因為你是別人眼中的風景;請尊重自己的選擇，并為自己的學業(yè)負責，讓你的學識和修養(yǎng)隨著年齡的增長而增長;請愛護班級的公物，讓每樣物品盡力保持它原有的風貌，并待在它應該待的地方;等等。每天早讀課可讓學生默讀一遍，并在腦海中勾畫出自己的形象，不斷加強心理暗示。

常規(guī)管理：優(yōu)化小組管理制，培養(yǎng)自我約束力 班級管理是依靠班干部配合班主任完成的，但是隨著年級的不斷增高，中職班級班干部的震懾力越來越小，學生的紀律性也越來越差，往往是班干部單槍匹馬，學生被動接受與配合，兩者之間涇渭分明。究其根本原因，還是學生沒有形成自我約束和管理的能力，缺乏團隊意識。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，如果能解決小組部分成員邊緣化的問題，將小組合作的教學方式運用到教育管理上，以小組為單位，將每個人的考核進行捆綁，使人人有責任，人人有任務，人人都參與，可以有效培養(yǎng)學生的自我約束力。

首先，綜合多方因素，組建小組。在分組前，班主任應通過聊天、關注QQ空間、課堂觀察、學生座談、任課教師反饋等方法了解、分析學生的大致個性和能力，物色組長人選，再通過個人自薦、同學推薦、任課教師推薦相結合的方法，確定組長人選。分組時按照“組內異質、組間同質”的原則，確保每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

其次，小組輪流值日，承包管理班級事務。在組長走馬上任前，班主任要對他們進行培訓，鄭重地和他們簽訂責任書，并定期對他們進行方法指導。無論是開班會，還是教室衛(wèi)生等班級常規(guī)工作，都由值日組組長自行安排和負責。

最后，小組考核采用積分制。小組考核最終的總分全部折算為平時分，納入考試成績，平均分最高的一個組的所有成員，再額外加分。得分低于一定標準的，也會扣除相應的平時分。即使有的學生確實不在乎學習成績，但是他們還是會顧忌同學對他們的看法，不能因為個人言行損害了本組利益。這樣可以逐步提升學生的主人翁意識以及團隊意識和自我約束力。

另外，每周應召開一次組長會，組長結合本周本組考核明細表進行簡短的述職，總結經(jīng)驗，提出問題以及整改方法。班主任根據(jù)他們的述職，對他們管理上存在的不足再做指導與培訓，不斷提升學生反思。

活動開展：踐行課程德育，使德育生活化 想要學生對班級有歸屬感，必須圍繞不同的主題開展豐富多彩的班級活動。教師首先應該是教育者，其次才是學科教學者。所以，班主任應充分發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，讓學生動起來，從而達到德育的目的。

筆者是一名語文老師，必須承認，語文課程因其包羅萬象，在課程德育中確實有一定的優(yōu)勢和發(fā)揮空間。尤其是閱讀，能直接作用于人的靈魂，可以潛移默化地提高一個人的言語表達能力，改變思維方式，完善個性。筆者在接手一個新的班級時，都會要求盡量帶自己班級語文課，通過“五必備”和“七必做”充分發(fā)揮語文學科的育人優(yōu)勢?！拔灞貍洹卑ǎ簣D書證、字帖、摘抄本、周記本、經(jīng)典著作等;“七必做”：①推薦古詩文名句。每天早讀課，值日組安排一位組員向大家推薦古詩文中的名句，從出處、作者、內涵、手法等方面進行3至5分鐘介紹，所有學生將其記在摘抄本上并背誦，用古代圣賢的智慧結晶潛移默化影響自己的思維方式。②確定一節(jié)自習課作為閱讀課。班主任陪學生一起看書，要求學生閱讀時做好摘抄，每周檢查一次摘抄本，評選出“閱讀之星”。③每天晚自習練字一刻鐘。既規(guī)范學生的漢字書寫，又培養(yǎng)學生的耐心。④每周安排一次讀報課。學生任選一則感興趣的篇幅不長的新聞，為大家朗讀，并用一句話總結自己的感想或體會，全班同學可以自由表達自己的看法，從而鼓勵他們關心天下事，完善學生的世界觀。⑤每周完成一篇周記。班主任重點關注學生寫了什么內容，以此來了解、分析學生的個體心理和成長需要。需要注意的是，班主任回復時要很用心，盡量不用說教的語氣，能給予學生恰到好處的關心或意見。⑥每月借閱1本書。在摘抄本上做好借閱記錄，班主任通過隨機談話和學生聊聊書的內容。⑦每月舉辦一次讀書交流會。每個組討論推薦一位代表，制作課件，向大家推薦自己本月所閱讀的書，班主任對如何介紹進行指導，最后由全班同學投票產生“最想閱讀的書”。

教育影響力：砥礪自身，彼此成全 教育方法無新舊，無好壞，關鍵如何利用，能產生多大的影響力。筆者曾經(jīng)做過一個關于教師影響力的調查，100名被調查的學生中，有73名學生表示“因為喜歡一位老師（或者討厭）而喜歡一門課。”可見，教師的個人魅力，直接影響了學生對教育的接受度、參與度和有效度。當學生度過了一開始對陌生環(huán)境、陌生班主任的適應期后，班主任的個人魅力就成了影響學生的最直接因素。個人魅力既可以是高超的教學水平，又可以是獨特的個人氣質;既可以是豐厚淵博的學識，又可以是風趣幽默的談吐，亦或者是以身作則的道德品質，等等。

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應由取得教師資格、思想道德素質好、業(yè)務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任。”管理班級最可怕的不是學生會犯錯誤，而是不能解決學生犯錯的根源問題。同樣，班主任管理最可怕的不是班主任管不好班級，而是班主任意識不到自己教育理念、方法上存在的問題。所以，班主任自身的素養(yǎng)高低，決定了班主任管理的正確度和有效性，決定了班級的凝聚力和向心力。班主任教育學生，為學生終身學習打下基礎的同時，也應該砥礪自身，不斷提升自身素養(yǎng)，成全自己的教育人生。

結束語

教育不是某時某刻的事，而是每時每刻的事，人的復雜性和多變性必然決定了教育的反復性，更何況中職班主任面對的是個性基本定型的群體，要改變的是學生十幾年的原生態(tài)家庭對他們的影響。中職班主任應加強學習，更新教育理念，根據(jù)學生特點，勾畫美好愿景，不斷優(yōu)化常規(guī)管理辦法，利用學科優(yōu)勢開展多樣活動，從而激發(fā)學生內在的向善力，引導學生自然、自主、自信成長，逐步形成健全的人格。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省淮安市高級職業(yè)技術學校）