陸婷云

摘要：我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！苯處熡行У嘏c家長溝通，引導(dǎo)家長收集活動(dòng)中需要的材料，可以使活動(dòng)效果得以最佳的呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：材料收集;家園合作

中圖分類號(hào)：G612???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0280-01

材料，是活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，它可以引發(fā)、支持孩子與周圍環(huán)境之間的積極互動(dòng)。幼兒園活動(dòng)的開展過程中，需要家園合作收集有利于孩子創(chuàng)作的生活材料。教師有效地與家長溝通，引導(dǎo)家長參與到幼兒園開展的活動(dòng)中，可以使活動(dòng)更順利地開展。本文結(jié)合收集材料的一些做法，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

1.勤勤懇懇——打破麻煩哲學(xué)

很多人怕麻煩別人，不想去打攪其他人，有問題自己解決，覺得自己伸向別人的手，是不受歡迎的，這叫麻煩別人。有麻煩哲學(xué)的人，難以發(fā)出對(duì)關(guān)系的渴望，所以勢(shì)必會(huì)退回到孤獨(dú)中。幼兒園的課程具有其特殊性，很多活動(dòng)的組織是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料也有一部分來自于生活。在幼兒園材料收集的過程中，我們首先要做的就是打破麻煩哲學(xué)，伸開雙臂迎接家長，勤動(dòng)嘴，勤做事，通過“麻煩彼此”，了解雙方的需求。

曾有一個(gè)大學(xué)同學(xué)收到孩子幼兒園老師的短信，說要收集醫(yī)院廢棄的針筒、壓舌棒、牛奶罐之類的物品，大呼驚訝：“你們幼兒園還需要這一類的東西，你們不就是和孩子講講故事唱唱歌么？這是要開廢品收購站?。俊笨梢?，一般的家長并不理解幼兒教師的職業(yè)性質(zhì)，更不了解幼兒園材料收集的用途。面對(duì)一群不熟悉的家長，需要解釋材料的用途和功效。

主動(dòng)的溝通和要求會(huì)得到熱切的回應(yīng)：鞋盒收集來了，有的特地去買了雙新鞋;牛奶罐也一包一包的，據(jù)說特地去隔壁鄰居家尋覓的;蚊帳上鏈接的鋼管也不舍得扔，還要來問問老師帶來是否有用……在和家長勤勤懇懇的溝通中，伸手向家長“要”材料，必然增添了不少麻煩，但換來的是家長對(duì)工作的理解與支持。

2.一清二楚——巧用金魚缸法則

金魚缸透明度很高，無論從哪個(gè)角度觀察，里面的情況都一清二楚。有時(shí)候，家長雖然應(yīng)著教師的要求，帶來了東西，但只是出于“任務(wù)觀點(diǎn)”和“從眾心理”。有些物品不符合要求，無法使用，也有一些材料數(shù)量不夠，沒法發(fā)揮用處。幼兒園的材料收集并不是廢品收購站，帶來的材料要有美化環(huán)境的作用，因此，教師要讓家長清楚地了解對(duì)材料的要求。

2.1 明要求。

活動(dòng)開展有季節(jié)性，需要的材料數(shù)量不多，因此，我們主要利用晨間接送，晚間放學(xué)的時(shí)間向家長說明。拿出一個(gè)樣板，說明物品的用途和功效，動(dòng)作迅速的家長第二天就能把合適的東西帶來。

可是，也有一些材料在生活中容易被丟棄，同時(shí)需要的數(shù)量很多，適合長期收集，考慮到這樣的情況，我們?cè)O(shè)立了“廢品回收站”，并將收集站中的物品進(jìn)行細(xì)致的分類：紙卷芯，牙膏盒，薯片罐……我們?cè)诿總€(gè)分類盒里放上幾件樣品，避免在收集過程中出現(xiàn)亂放的現(xiàn)象。路過的家長一看便知道最近活動(dòng)中需要哪些材料，還能將收集來的材料自覺放好。

2.2 明效果。

收集鞋盒的過程讓我記憶猶新。第一次收集來的鞋盒，有很多不合格產(chǎn)品：太軟，太大，或是鞋盒和蓋子連在一起，無法使用。于是，我們?cè)诜诸惡械呐赃叿派闲埽瑢①|(zhì)量好的鞋盒依次放在鞋架上。另一方面，我們把鞋蓋裝飾墻的效果圖發(fā)在班級(jí)網(wǎng)志上進(jìn)行宣傳。家長覺得相當(dāng)驚奇：鞋盒蓋也能做出這樣的效果？他們的討論收獲了不錯(cuò)的成效：有的表示鞋盒很多，可以上班時(shí)開車送來;有的說親戚在商場(chǎng)工作，也能提供資助;還有的惋惜家里的剛丟掉，下次整理后帶來。

收集的材料經(jīng)過加工，變成了很多游戲材料：形狀各異的分類盒，裝操作材料的袋子，還有經(jīng)改裝后變身的收銀機(jī)……我們把改造的成品展示，把孩子在活動(dòng)中使用材料的照片和家長分享。他們看到材料的用處，看到了孩子的進(jìn)步。多一點(diǎn)反饋，多一點(diǎn)直觀效果，課堂之余，雖然花費(fèi)了很多時(shí)間，但是也促進(jìn)了交流的雙向互動(dòng)，拉近了雙方的距離。

孩子們?cè)谶@過程中也長進(jìn)不少，他們發(fā)現(xiàn)自己可以變成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一份子，有時(shí)候，帶來的材料還能促進(jìn)活動(dòng)的開展。有一次，我們用孩子帶來的餐巾紙進(jìn)行“渲染”，由于是自帶的材料，孩子們特別細(xì)心，生怕弄壞，作品完成了，熙熙拿著自己帶來的餐巾紙，笑瞇瞇地說：“好神奇哎！餐巾紙還能變成花布呢！”

讓孩子和家長都參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，在感嘆材料多變的同時(shí)，也讓家長進(jìn)一步感受到幼兒園活動(dòng)生活化、游戲化的氣息！

3.適可而止——避免超限效應(yīng)

在材料收集的過程中，不是材料越多越好，恰好數(shù)量的材料既有利于活動(dòng)的開展，也避免了浪費(fèi)。若是材料過多、擺放時(shí)間過久，都會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，因?yàn)榉彩陆杂卸取Ｕ绻畔ＥD哲學(xué)家德謨克利特所說：“當(dāng)人過度的時(shí)候，最適宜的東西也會(huì)變成最不適宜的東西?！?/p>

在娃娃家游戲開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)里孩子的操作材料太少，導(dǎo)致孩子們的游戲情節(jié)單調(diào)、枯燥，我們決定給每個(gè)娃娃家搜集一些瓶瓶罐罐，然而每樣材料所需的數(shù)量少，外形迥異，怎樣才能有效收集，把資源最大化地利用呢？我將所需材料的數(shù)量、大小列在單子上，在班級(jí)群里通過“認(rèn)領(lǐng)”的方式收集材料。一旦數(shù)量足夠，其他家長就選帶其他的物品。避免同種材料收集過多，新材料及時(shí)更換、使用，孩子在與不同材料的碰撞中，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。在材料收集和展示的過程中，我們要有一桿秤，衡量家長的能力、孩子的需求，避免“超限效應(yīng)”。

有人說，孩子與家長的距離是越走越遠(yuǎn)的：出生時(shí)，抱在懷里;會(huì)走路時(shí)，拉在手里;會(huì)奔跑時(shí)，看在眼里;要遠(yuǎn)行時(shí)，想在心里。那么，在幼兒園這個(gè)“會(huì)走、會(huì)跑”的日子里，教師便做好這根橋梁，和家長積極溝通，明確要求，從孩子的成長出發(fā)，引導(dǎo)他們?yōu)楹⒆拥某砷L提供必要的材料支持！

參考文獻(xiàn)：

[1] 皇甫佳珍.家園合作促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣[J].課程教育研究，2018（14）：9.