李國(guó)珠

摘要：作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，作文考察了學(xué)生的想象能力、邏輯思維、語(yǔ)言組織能力等。作文的類型也各有不同，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)不同的教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平。本文就加強(qiáng)審題能力、組織小組合作以及設(shè)計(jì)游戲情境進(jìn)行探究，旨在通過(guò)不同的教學(xué)模式鍛煉學(xué)生在情境作文中的寫作能力。

關(guān)鍵詞：中考作文;情境作文;寫作指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0087-01

情境作文是近年來(lái)中考中經(jīng)常見到的一種作文類型，這種作文給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的情境中進(jìn)行續(xù)寫或者整合情境內(nèi)容進(jìn)行整體創(chuàng)作，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中既要符合題目中的情境，寫出的文章又要符合邏輯，考察的是學(xué)生的綜合能力。教師在開展情境作文教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)情境作文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

1.加強(qiáng)審題能力，提高邏輯推理

情境作文最重要的一點(diǎn)就是審題，從題目中提煉出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，進(jìn)行總結(jié)和凝練，在創(chuàng)作的時(shí)候始終圍繞相關(guān)主題，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候才能夠做到緊扣題目。教師在加強(qiáng)學(xué)生審題和提高學(xué)生邏輯推理能力的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生結(jié)合教材中的文章進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)教材文章的時(shí)候，一般會(huì)總結(jié)每一個(gè)段落的大意，但是這個(gè)總結(jié)一般是由教師來(lái)做，這就導(dǎo)致學(xué)生的審題能力和總結(jié)能力都比較薄弱，因此教師在平時(shí)教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自主總結(jié)每一個(gè)段落的大意，找出段落中的關(guān)鍵詞，說(shuō)一說(shuō)該段落講述的是什么故事。另外教師還要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究促進(jìn)學(xué)生邏輯的縝密性。比如在情境中給出的是暮秋、雨、石徑。學(xué)生在開展自己想象的時(shí)候就不能再是涼爽的天氣了，因?yàn)楹苊黠@暮秋下雨已經(jīng)是“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”了。學(xué)生除了在分析題目的時(shí)候需要縝密思維以外，在創(chuàng)作的過(guò)程中也要注意邏輯的縝密性，比如時(shí)間、事件的走向、人物語(yǔ)言動(dòng)作都要符合當(dāng)時(shí)的情況，放飛想象不意味著寫作毫無(wú)邏輯性，所謂有因才有果，必須要將故事講得通，文章才算是完整。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候可以通過(guò)閱讀提高學(xué)生的審題能力，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯，最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

2.組織小組合作，促進(jìn)思維創(chuàng)新

情境寫作要求學(xué)生在寫作的時(shí)候要有一定的想象能力，這考察的是學(xué)生的素材積累以及創(chuàng)新思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情境寫作的時(shí)候可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過(guò)交流進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在交流的過(guò)程中會(huì)不斷的吸收一些新穎的觀點(diǎn)，也會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，這有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的想象能力。

比如“我認(rèn)為閱讀像...”這個(gè)作文主題，不同的學(xué)生有不同的見解。有的學(xué)生認(rèn)為閱讀像爬山梯，讀的越多，所見之處越高明;有的學(xué)生認(rèn)為閱讀像照相機(jī)，讀的越多，留下的美麗風(fēng)景也就越多;還有的學(xué)生認(rèn)為閱讀像食物，可以飽腹，但不可以亂吃。學(xué)生角度不同，論證的語(yǔ)言也就各有不同，學(xué)生通過(guò)交流會(huì)吸收到不同的想法，這些想法可以彌補(bǔ)自己作文中的不足，也可以變?yōu)樗夭倪M(jìn)行積累，在以后寫作的時(shí)候方便取材。小組之間除了討論還可以辯論，站在完全相反的角度看待問(wèn)題，學(xué)生在辯論的過(guò)程中始終要堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)，而且要不斷的利用各種素材支持自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)逐漸發(fā)散自己的思維。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生小組合作，使學(xué)生在交流的過(guò)程中獲取靈感，積累素材，最終有利于促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

3.設(shè)計(jì)游戲情境，加強(qiáng)平時(shí)練習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情境創(chuàng)作的過(guò)程中，要注意加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中找到適合自己的寫作方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中始終保持熱情，這樣學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的比較快，可以有效的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的寫作能力。

比如教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，一共四個(gè)主題，分別是中國(guó)夢(mèng)、宜居城市、秋季的雨和閱讀使我快樂(lè)，每個(gè)主題都有與之相關(guān)的關(guān)鍵詞牌，像夢(mèng)想、環(huán)境、知識(shí)，然后每個(gè)學(xué)生拿到一個(gè)主題，組成一個(gè)游戲小組。游戲中的學(xué)生既要將自己的關(guān)鍵詞牌都用上，還要與其他人的邏輯相通，而且必須要提出有效信息。這些詞牌有一次交換的機(jī)會(huì)，學(xué)生有一次叫停的機(jī)會(huì)。最后看看是哪一名學(xué)生最先出完自己的詞牌。在這個(gè)游戲中考察了學(xué)生的應(yīng)變能力、想象能力和語(yǔ)言組織能力，通過(guò)設(shè)計(jì)游戲也激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中不會(huì)感覺枯燥，最終提高了學(xué)生的寫作能力。

總之，教師在開展情境作文教學(xué)的過(guò)程中，要做到因材施教，根據(jù)情境作文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，通過(guò)不同的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新性、縝密性和發(fā)散性，加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，通過(guò)不斷的練習(xí)提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在面對(duì)情境作文的時(shí)候游刃有余的發(fā)揮自己的想象，提升學(xué)生的寫作水平。

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