黃 睿，黃 慧

（1.江漢大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢430056；2.江夏區(qū)衛(wèi)生健康局，湖北 武漢430299）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“提高體育教學(xué)質(zhì)量”的戰(zhàn)略要求［1］，對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展具有重要意義。過(guò)往由于對(duì)教學(xué)質(zhì)量理解的差異，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在準(zhǔn)確性和有效性問(wèn)題。面對(duì)國(guó)家對(duì)學(xué)校體育的重視，如何理解和評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前體育教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。本研究擬對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討和構(gòu)建。

1 理論背景

1.1 體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)概念厘析

教學(xué)質(zhì)量是“教育機(jī)構(gòu)為滿(mǎn)足個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展需求確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這里的目標(biāo)是人才培養(yǎng)規(guī)格的整體結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組織，籌劃，實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，并反饋是否達(dá)到預(yù)期效果的度量”［2］。但體育教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)過(guò)程，會(huì)受到教學(xué)主客體和教學(xué)環(huán)境的影響而適時(shí)調(diào)整。當(dāng)前對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量的研究不多，且存在一定的分歧，比較有代表性的解釋是把體育教學(xué)質(zhì)量看作是“體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，體育教學(xué)質(zhì)量水平體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合而成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過(guò)程”［3］?？梢?jiàn)，體育教學(xué)質(zhì)量“表現(xiàn)于受教育者學(xué)與練的質(zhì)量”［4］，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是“學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展水平的綜合體現(xiàn)”［5］?；趯W(xué)生體育學(xué)習(xí)效果是體育教學(xué)質(zhì)量的基本認(rèn)識(shí)，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程［6］，并直接指向是學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果［7］。

學(xué)界對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。在此，將體育教學(xué)質(zhì)量界定為，學(xué)生在特定的時(shí)間通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)，以預(yù)先設(shè)定好的教育目標(biāo)或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)程度來(lái)反映的體育教學(xué)效果。

1.2 體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是由評(píng)價(jià)要素構(gòu)成的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素相互關(guān)聯(lián)形成的一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為“系統(tǒng)中各組成要素之間相互聯(lián)系和相互作用的方式”［8］。體育教學(xué)的落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，學(xué)校要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的體育教學(xué)資源和條件。教師通過(guò)教學(xué)向?qū)W生傳播體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。以教學(xué)為中心的思想體現(xiàn)了教師和學(xué)生作為影響教學(xué)質(zhì)量的重要地位。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的多元評(píng)價(jià)也要求“促進(jìn)學(xué)生更好地‘學(xué)’和教師更好地‘教’”［9］，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)教師和學(xué)生兩方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合體育教學(xué)質(zhì)量的定義，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系從教師和學(xué)生兩方面構(gòu)建。

1.2.1 體育教學(xué)質(zhì)量的維度分析

1）教師的教

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，涉及教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技能等因素，以及教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定。

教學(xué)目標(biāo)是“以具體的教學(xué)活動(dòng)為依托，指向未來(lái)時(shí)空的一種結(jié)果”［10］。教學(xué)作為人類(lèi)文化傳承的重要手段，要促進(jìn)人的發(fā)展。而體育教學(xué)就是要圍繞體育課程標(biāo)準(zhǔn)，解決體育教學(xué)的知識(shí)問(wèn)題和技能問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)要觀照教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性和差異性，才能符合體育教學(xué)的實(shí)際，被學(xué)生接受。因此，在評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量時(shí)，體育教學(xué)是否符有明確的教學(xué)目標(biāo)，是否符合體育課程標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，成為評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的重要維度。

教學(xué)方法是教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的手段或媒介。良好的教學(xué)方法能提高學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果。鐘志華院士指出，“教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段”［11］。體育教學(xué)既要保證合理的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，又要教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)動(dòng)方法，而科學(xué)的教學(xué)方法是發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和教學(xué)效果的必要途徑，是體育教學(xué)質(zhì)量的重要維度。

教學(xué)環(huán)境是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素。體育教學(xué)首先要準(zhǔn)備充分的器材，布置合理的場(chǎng)地，這既是完成體育教學(xué)的客觀條件，也是維護(hù)師生健康的重要保障。平等、民主、尊重、和諧的人際氛圍也能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的感知越高，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿(mǎn)意度也越高［12］。良好的教學(xué)環(huán)境也讓教師保持積極的教學(xué)情緒，產(chǎn)生更多的教學(xué)創(chuàng)新。因此，教學(xué)環(huán)境也是體育教學(xué)質(zhì)量重要維度。

教學(xué)態(tài)度是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)所持有的一種心理傾向，既影響教師的教學(xué)行為，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的教學(xué)態(tài)度使教師以一種積極的心態(tài)完成教學(xué)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。有研究顯示［13］，教師的消極教學(xué)態(tài)度，如嚴(yán)肅程度、講課的平淡程度、高冷形象會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著的負(fù)相關(guān)。因此，教學(xué)態(tài)度也是體育教學(xué)質(zhì)量的維度之一。

由于教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教材規(guī)定完成的講授內(nèi)容，不是教師把控的范圍，在此，不把教學(xué)內(nèi)容作為影響教學(xué)質(zhì)量的因素。

2）學(xué)生的學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)是以體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)的變化進(jìn)行相應(yīng)價(jià)值判斷的活動(dòng)。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)態(tài)度是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及到的各種對(duì)象的一種心理傾向，包括情感體驗(yàn)、行為傾向和認(rèn)知水平3種成分”［14］。學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的目的和意義有自我認(rèn)識(shí)，形成對(duì)體育教學(xué)的感知、理解和評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)功能，進(jìn)而對(duì)所學(xué)體育知識(shí)和技能產(chǎn)生情感反應(yīng)，直接影響學(xué)習(xí)效果和效率。因此，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能約束學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要維度。

學(xué)習(xí)能力是“學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征”［15］。良好的學(xué)習(xí)能力能快捷、有效地獲取知識(shí)，掌握技能，并將處理后的信息作為解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中觀察教師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)和理解運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，將理解后知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化自身的運(yùn)動(dòng)能力和健康水平。學(xué)習(xí)能力愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率愈高。學(xué)習(xí)能力也是體育教學(xué)質(zhì)量的重要維度。

學(xué)習(xí)效果是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的回應(yīng)，是以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，判斷教學(xué)計(jì)劃完成情況。學(xué)習(xí)效果是教學(xué)評(píng)價(jià)中重要因素，要加強(qiáng)與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估［16］。有研究表明［17］，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)質(zhì)量的最直接展現(xiàn)，能促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

由上述理論分析構(gòu)建的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系見(jiàn)圖1。

圖1 體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1.2.2 體育教學(xué)質(zhì)量的因素分析

在體育教學(xué)質(zhì)量維度分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的理論和實(shí)證研究，結(jié)合專(zhuān)家訪談的結(jié)果，在遵循全面性和簡(jiǎn)潔性原則下，進(jìn)一步探討各維度下的影響因素，將各維度中最重要、最本質(zhì)的因素盡可能包含進(jìn)來(lái)，次要的、非本質(zhì)的維度排除研究范圍。

1）教的因素

教學(xué)目標(biāo)為體育教學(xué)實(shí)踐提供方向指引和目標(biāo)歸宿，能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生引導(dǎo)和激勵(lì)作用。體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從符合學(xué)段特點(diǎn)，促進(jìn)身心發(fā)展，明確練習(xí)要求等因素考慮；教學(xué)方法貫穿于整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中，是聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的媒介。在選用體育教學(xué)方法時(shí)要從講解清楚和示范準(zhǔn)確，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，以及合理控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)，達(dá)到練習(xí)要求等因素考慮；而教學(xué)環(huán)境維度要考慮場(chǎng)地器材、課堂氛圍等因素；教學(xué)態(tài)度體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念和風(fēng)格，其因素涉及教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范有特色，精神飽滿(mǎn)有耐心，以及教學(xué)反饋及時(shí)和考評(píng)公正客觀等內(nèi)容。

2）學(xué)的因素

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生進(jìn)行有效體育學(xué)習(xí)的前提，能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)涉及課堂練習(xí)的積極性和互助學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等因素；學(xué)習(xí)能力是學(xué)生理解和完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，是快速掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)可從運(yùn)動(dòng)能力、理解力和注意力等因素考慮；學(xué)習(xí)效果是對(duì)教師的教的有效反映，可從運(yùn)動(dòng)方法的掌握、運(yùn)動(dòng)與健康觀的形成，以及運(yùn)動(dòng)能力提升等因素考慮。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

以湖北省中學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，探討體育教學(xué)質(zhì)量各因素間的相互關(guān)系。

2.2 研究方法

2.2.1 訪談?wù){(diào)查

對(duì)中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行訪談，了解體育教學(xué)的現(xiàn)狀，以及他們對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)和看法，為課題研究和問(wèn)卷編制提供有價(jià)值的參考。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查

依據(jù)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論分析，結(jié)合校領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談意見(jiàn)，設(shè)計(jì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的調(diào)查問(wèn)卷。再征求7位體育學(xué)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷的意見(jiàn)，形成調(diào)查問(wèn)卷。專(zhuān)家認(rèn)為該問(wèn)卷具有較好的科學(xué)性和有效性。調(diào)查時(shí)問(wèn)卷?xiàng)l目隨機(jī)排列，采用李克特五級(jí)量表采計(jì)分，選擇分為“非常重要”“比較重要”“一般重要”“不太重要”“不重要”5個(gè)級(jí)別，分值由高至低為“5、4、3、2、1”計(jì)分。最后，將正式的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系問(wèn)卷對(duì)148名體育教師進(jìn)行調(diào)查。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的權(quán)重采用主成分法確定。運(yùn)用SPSS 25.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析和信度檢驗(yàn)，探尋體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主因子；再計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重值，形成體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

3 結(jié)果與討論

3.1 探索性因子分析

在SPSS中對(duì)調(diào)查獲得的指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子降維。數(shù)據(jù)采用主成分分析法提取公因子，并以正交最大方差法進(jìn)行因子軸旋轉(zhuǎn)，將因子載荷小于0.4的條目刪除，并結(jié)合理論研究的結(jié)果綜合考察各公因子對(duì)各維度的理論解釋?zhuān)瑢?duì)指標(biāo)進(jìn)行取舍。結(jié)果顯示，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的KMO值=0.75，表明變量間的相關(guān)度差異不大，適合采用主成分法進(jìn)行因子分析。并且，巴特利特球形檢驗(yàn)的p=0.000，顯著性小于0.01，也表明提取的公因子可以代表原指標(biāo)變量的信息，適用于因子分析。

公因子方差表示變量中能被公因子所解釋的部分，是主成分提取的各因子比例，反映提取的公因子的合理性。各指標(biāo)所提取公因子的共同度越高，則因子對(duì)原變量的解釋程度越強(qiáng)。結(jié)果顯示（表1、表2），萃取的特征值大于1的公共因子有5個(gè)，總方差解釋值達(dá)到72.381%。

3.2 量表的信度分析

因子降維后進(jìn)行信度檢驗(yàn)，在SPSS中采用Cronbach's Alpha系數(shù)以檢驗(yàn)各指標(biāo)的內(nèi)容或特質(zhì)是否相同，是否具有內(nèi)部一致性。結(jié)果顯示α系數(shù)為0.873，大于0.7，調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)具有較好的信度。

3.3 指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

指標(biāo)權(quán)重是以公因子的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)重，并對(duì)該指標(biāo)在公因子線性組合中的系數(shù)作加權(quán)平均的歸一化處理。在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，將5個(gè)公因子的線性組合中的系數(shù)進(jìn)行加權(quán)平均的數(shù)學(xué)模型如下：

其中，F(xiàn)m為公因子，Xn為各個(gè)指標(biāo)，αnm為各指標(biāo)在Fm中的系數(shù)得分。

主成分分析法得到的“方差%”是各公因子的方差貢獻(xiàn)率，以5個(gè)公因子方差貢獻(xiàn)率為權(quán)重，通過(guò)“成分矩陣”中因子載荷數(shù)除以“總方差解釋”中“總計(jì)”值的開(kāi)平方計(jì)算權(quán)重值，其公式如下：

其中，μn1為第n個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)于第l個(gè)公因子的初始因子載荷，λm為第m個(gè)公因子對(duì)應(yīng)的特征值。由上面公式得到體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系5個(gè)公因子從X1到X7的α值，其線性模型為：

F1=0.684X1+0.659X2+0.622X3+0.888X4+0.443X5+0.308X6+0.599X7

F2=0.212X1+1.599X2+0.001X3-0.019X4-0.298X5-0.429X6-0.523X7

F3=-0.372X1+0.283X2-0.231X3-0.394X4+0.023X5-0.205X6+0.923X7

F4=0.065X1+0.510X2-0.222X3-0.365X4+0.104X5+0.523X6-0.003X7

F5=0.022X1+0.187X2-0.325X3-0.095X4+0.409X5+0.187X6+0.235X7

然后，依據(jù)公式 對(duì)5個(gè)公因子線性組合中的系數(shù)做加權(quán)平均，求得綜合模型。其中θm為第m個(gè)主成分對(duì)應(yīng)的方差貢獻(xiàn)率，β1、β2…βn即每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的綜合模型如下：

表1 因子的特征根及方差貢獻(xiàn)率

表2 因子分析結(jié)果

Y=0.322X1+1.194X2+0.111X3+0.160X4+0.115X5+0.141X6+0.216X7

最后，由于所有指標(biāo)的權(quán)重之和應(yīng)為1，因此將綜合模型中指標(biāo)系數(shù)做歸一化處理，得到體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型（表3）：

Y=0.151X1+0.469X2+0.054X3+0.076X4+0.056X5+0.064X6+0.130X7

表3 體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及各指標(biāo)權(quán)重

3.4 討論

從體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的權(quán)重來(lái)看，教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果3個(gè)指標(biāo)的權(quán)重占到10%以上，說(shuō)明這些因素對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有著更為重要的影響。

教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的首要因素，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響超過(guò)46.9%。由于教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的教學(xué)參與度產(chǎn)生直接影響，因此學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的感受性最強(qiáng)，并且教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也體現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用中。相關(guān)實(shí)證研究顯示［18-19］，有效的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生健康水平和運(yùn)動(dòng)技能，提升體育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)是體育知識(shí)和技能教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量有15.1%的影響。雖然教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”［20］，但因它對(duì)學(xué)生的直觀感受沒(méi)有教學(xué)方法強(qiáng)烈，因此在該評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重要低于教學(xué)方法。學(xué)習(xí)效果是教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)，對(duì)其有13%的影響作用。相關(guān)實(shí)證研究也顯示［21］，教學(xué)評(píng)價(jià)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的綜合影響為75%，說(shuō)明教師是教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在教學(xué)中綜合考慮所有的教學(xué)要素，對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程施加影響，通過(guò)加速或延緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)變化，能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理變化，進(jìn)而形成良好的教學(xué)效果［22］。教學(xué)要素的綜合效應(yīng)體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的高低，“教學(xué)質(zhì)量只能靠教師良心來(lái)維護(hù)”［23］。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的由2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二指標(biāo)構(gòu)成，其中，一級(jí)指標(biāo)為教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成，二級(jí)指標(biāo)涉及教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)態(tài)度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等因素。

經(jīng)專(zhuān)家意見(jiàn)和統(tǒng)計(jì)分析，體育教學(xué)質(zhì)量體系具有較好的內(nèi)部一致性，能反映體育教學(xué)質(zhì)量各因素之間的關(guān)系。其中，教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果對(duì)評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的影響較大，教師因素對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的綜合影響具有主導(dǎo)作用。

4.2 建議

發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。體育教學(xué)目標(biāo)的制定要了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)因，以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在體育教學(xué)中的主體性。

發(fā)揮教學(xué)方法的創(chuàng)造作用。體育教學(xué)方法的選用要為教學(xué)創(chuàng)造探究的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)參與行為，以提高教學(xué)效果。

發(fā)揮學(xué)習(xí)效果的激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要服務(wù)于體育教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)效果的反饋激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)動(dòng)行為，促進(jìn)他們?cè)隗w育教學(xué)中獲益和發(fā)展。