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        以問題或以活動為主線的同課異構(gòu)比較分析
        ——以“生物變異的來源”一節(jié)復(fù)習(xí)為例

        2020-10-22 01:20:22劉閃閃趙沛榮
        生物學(xué)通報 2020年11期
        關(guān)鍵詞:概念評價活動

        劉閃閃 趙沛榮

        (寧波市鄞州中學(xué) 浙江寧波 315100)

        浙江省趙沛榮名師網(wǎng)絡(luò)工作室近期開展了以“生物變異的來源”(浙科版)為主題的復(fù)習(xí)研討活動,其中2 位教師分別采取了以問題為主線與以活動為主線的教學(xué)方式,現(xiàn)對其進(jìn)行比較分析。

        1 同課異構(gòu)實例呈現(xiàn)

        1.1 教師甲的教學(xué)設(shè)計(圖1)

        圖1 以問題為主線的復(fù)習(xí)流程

        1.1.1 呈現(xiàn)問題情境,引出基因突變概念 教師播放學(xué)??苿?chuàng)小組拍攝的白花豌豆實驗田的小視頻,展示白花豌豆自交后代中偶然出現(xiàn)的一株紫花植株標(biāo)本,讓學(xué)生分析出現(xiàn)紫花的可能原因,學(xué)生討論后提出可能發(fā)生了基因突變、環(huán)境影響、紫花豌豆種子混入等猜想。

        1.1.2 開展問題討論,構(gòu)建基因突變概念(圖2-a) 對基因突變的概念、特點、類型等問題,展開小組討論、展示及評價。

        1.1.3 提出新問題,促進(jìn)深度思考 引導(dǎo)學(xué)生提出問題:1)白花豌豆(cc)的一個精原細(xì)胞發(fā)生基因突變獲得了C基因,其后代是否一定能獲得C基因?2)白花皺形豌豆(ccrr)的一個精原細(xì)胞發(fā)生基因突變獲得了C和R基因,其后代是否一定能同時獲得C和R基因?學(xué)生結(jié)合減數(shù)分裂和孟德爾定律展開討論,得出如下結(jié)論:在減數(shù)分裂過程中,問題1 由于等位基因分離、問題2 由于基因重組,配子中不一定含有相應(yīng)基因,故雜交后代也不一定含有相應(yīng)基因。由此引出基因重組概念。

        1.1.4 開展問題討論,構(gòu)建基因重組概念(圖2-b) 對基因重組的概念、類型、發(fā)生時期等問題,展開小組討論、展示及評價。

        1.1.5 呈現(xiàn)資料情境,引出染色體畸變概念 資料:研究人員在進(jìn)行高莖豌豆與矮莖豌豆的雜交實驗中,得到的F1中有一株在形態(tài)上出現(xiàn)顯著差異:植株高大,莖和卷須變粗,單株總?cè)~面積變大,葉色更綠,花粉粒和花粉母細(xì)胞變大,莢大,粒大[1]。研究發(fā)現(xiàn)該植株發(fā)生了變異。你認(rèn)為該植株可能發(fā)生了什么變異?學(xué)生提出發(fā)生了染色體畸變的猜想。教師追問,如何驗證你的猜想?學(xué)生提出進(jìn)行染色體組型分析。由此引出染色體畸變概念。

        1.1.6 開展問題討論,構(gòu)建染色體畸變概念(圖2-c) 對染色體組、單倍體、多倍體等概念,以及易位與交叉互換的區(qū)別等問題,展開小組討論、展示及評價。

        1.1.7 分析科研資料,知識遷移應(yīng)用 教師呈現(xiàn)科研資料,學(xué)生分析幾種彩色馬鈴薯的育種原理,并嘗試提出培育高產(chǎn)抗病紫色馬鈴薯的育種思路,師生共同予以評價。

        1.1.8 課堂歸納概括,完善本節(jié)概念圖(圖2)

        圖2 “生物的變異”專題復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

        1.2 教師乙的教學(xué)設(shè)計(圖3)

        圖3 以活動為主線的復(fù)習(xí)流程

        1.2.1 活動動員導(dǎo)入 展示招募令:科創(chuàng)小組招募新成員,要求具備良好的遺傳變異相關(guān)知識,本節(jié)課通過相關(guān)活動對各小組進(jìn)行評價(表1),得分最高的小組可獲得科創(chuàng)綠卡。

        表1 小組量化評價表

        1.2.2 變異類型判斷

        提供實例:1)平安果上“平安”字樣的性狀;2)整容后獲得的雙眼皮性狀;3)R 型肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化為S 型菌后的菌落性狀;4)含有短睡基因個體的短睡性狀;5)太空椒的抗病性狀。

        量化評價方法:若判斷為可遺傳變異,小組發(fā)言人舉“Y”牌,否則舉“N”牌,記分員及時計分并填入表1活動1 處(每項1 分)。

        1.2.3 變異實例接力

        活動要求:1)整理可遺傳變異的實例,并判斷變異類型;2)教師用“互動課堂”教學(xué)助手隨機抽取一組,說出一個變異的實例(加1 分),其他小組舉牌搶答(說出具體變異類型加1 分),再隨機抽取一組,說出另一個變異的實例(加1 分),其他小組舉牌搶答,以此類推;3)各組記分員及時計分并填入表1活動2 處。

        1.2.4 變異機理探究

        活動要求:1)各小組分別抽取一個任務(wù)(表2);2)小組討論并達(dá)成共識,可利用教師準(zhǔn)備的材料制作模型或畫圖等展示討論成果;3)約5 min 討論,每組2 min 展示;4)進(jìn)行小組自評、互評(舉打分牌)及教師評價(表現(xiàn)突出者予以加分),記分員及時計分并填入表1活動3 處。

        表2 小組任務(wù)清單

        1.2.5 知識遷移應(yīng)用

        呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境:聯(lián)合國最新報告顯示,2016年全球饑餓人口達(dá)8.15 億,較2015年增加3 800 萬。據(jù)農(nóng)業(yè)部預(yù)測,我國2020年糧食缺口將加大到1 億t 以上。我國鹽堿地約1 億hm2,占陸域面積的10%以上[2]。海水稻的成功培育恰好為開發(fā)這一潛在的耕地資源提供了新思路。禾本科植物互花米草耐鹽性高,水稻產(chǎn)量高但耐鹽性低[3]。

        假如你是一位育種專家,試提出海水稻的育種思路。各小組討論后發(fā)表觀點,并進(jìn)行小組自評、互評及教師評價,記分員及時計分并填入表1活動4 處。

        1.2.6 歸納概括提升 師生共同對已有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行補充與完善。各小組統(tǒng)計并上報總分,教師給得分最高的小組發(fā)放科創(chuàng)綠卡,科創(chuàng)小組成員課后進(jìn)一步開展相關(guān)實踐活動。

        2 2 節(jié)課的比較分析

        2.1 學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)——真實有效 教師甲結(jié)合實驗田小視頻、植物標(biāo)本及科研資料,創(chuàng)設(shè)以豌豆的變異為主線的問題情境,教師乙以科創(chuàng)小組招募新成員的測評為主線創(chuàng)設(shè)活動情境,前者有助于促進(jìn)深度思考,后者有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

        2.2 學(xué)習(xí)難點突破——各具特色 教師甲由學(xué)生的實踐活動提出問題,由問題引出相關(guān)概念,再通過問題討論構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師乙由學(xué)??苿?chuàng)基地的招募令引出學(xué)習(xí)活動,由4 個活動的開展構(gòu)建概念。前者以問題串聯(lián)3 個概念,逐個突破學(xué)習(xí)難點;后者通過由易及難的3 個活動,環(huán)環(huán)相扣,逐級突破學(xué)習(xí)難點。二者都注重知識的遷移應(yīng)用,前者讓學(xué)生分析彩色馬鈴薯的育種原理并提出育種思路;后者讓學(xué)生結(jié)合資料提出海水稻的育種思路。學(xué)生不僅構(gòu)建了知識體系,也在分析與解決問題的過程中提升了理論聯(lián)系實際的能力。但2 節(jié)課的側(cè)重點及適用對象不同,前者側(cè)重于邏輯思維和批判思維能力的培養(yǎng),適用于科學(xué)思維能力較強的學(xué)生;后者側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng),適用于體驗活動參與度較高的學(xué)生。

        2.3 課堂學(xué)習(xí)評價——多元開放 教師甲以表現(xiàn)性評價為主,主要體現(xiàn)在知識層面的評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較好的激勵作用。教師乙采用小組自評、互評和教師評價相結(jié)合的定性及定量評價,對得分最高的小組發(fā)放科創(chuàng)綠卡,不僅關(guān)注知識層面的評價,還對思維、方法、情感和態(tài)度等方面進(jìn)行評價,充分發(fā)揮了評價的育人功能。

        2.4 教學(xué)研討反思——改進(jìn)提升 以問題為主線開展教學(xué),由問題引出相關(guān)概念,再對概念的相關(guān)問題展開討論,并構(gòu)建思維導(dǎo)圖,有助于促進(jìn)學(xué)生深度思考,發(fā)展高階思維。以活動為主線開展教學(xué),學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)的積極性和主動性較高,課堂氣氛活躍。在實際教學(xué)中,如何將二者有效結(jié)合,針對關(guān)鍵問題設(shè)計學(xué)習(xí)活動,如何在活躍的課堂氣氛中促進(jìn)深度學(xué)習(xí),還需進(jìn)一步探索。

        同課異構(gòu)的比較分析,有助于教師設(shè)計符合新課程理念的復(fù)習(xí)方案,以提高復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提煉促進(jìn)深度思考的問題,開展指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生在問題討論與活動展示中構(gòu)建知識體系,并以多元的方式進(jìn)行評價,以促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

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