俞舒 李俊毅

四川仁和思源實驗學校

數(shù)學是學生基礎教育階段的一門重要學科，學生的數(shù)學能力關乎學生的綜合素養(yǎng)。在初中數(shù)學教學中，為真正提高學生的數(shù)學能力，教師需要更新教學理念，體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)學生的實際學習情況對學生展開差異化教學，這也是現(xiàn)階段教育思想對教師教學提出的必然要求，教師應激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能，幫助學生提高數(shù)學學習水平。

一、設置具有差異化特點的初中數(shù)學教學目標

在初中數(shù)學教學過程中，初中數(shù)學教師應該充分根據(jù)初中數(shù)學的教學內容以及初中生對初中數(shù)學知識的掌握程度來設置具有針對性和差異化特點的教學目標。初中數(shù)學教師在設計初中數(shù)學教學目標時，應該充分以初中生各項能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展為基礎，引導初中生根據(jù)自身的學習能力以及對初中數(shù)學教學的個性化需求來選擇適合自己的初中數(shù)學學習目標。另外，初中數(shù)學教師，應該根據(jù)初中生的數(shù)學學習基礎、學習能力、理解能力、接受能力等將初中生按層次進行劃分，并根據(jù)不同層次的初中生設置具有差異化特點的初中數(shù)學教學目標。以此激發(fā)每一名初中生對數(shù)學學習的興趣，充分調動每一名初中生的學習積極性，以此實現(xiàn)初中生整題學習水平以及學習能力的提高。

二、將教學方式進行層次劃分

在初中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學知識與數(shù)學知識之間的邏輯性不斷加強，這就要求初中生的思維能力不斷提高。在初中數(shù)學課堂教學中運用差異化教學，需要將教學方式按層次進行劃分，在設計不同層次的初中數(shù)學教學方式時，需要做好充足的準備工作。作為初中數(shù)學教師，應該一改以往具有一定威望性的初中數(shù)學教師形象，放低姿態(tài)，與初中生建立起和諧的、平等的師生關系，做到尊重每一名初中生的個性化。并且加強與初中生之間的交流與溝通，對初中生的身心特點、個體差異、實際學習情況以及對初中數(shù)學教學的個性化需求進行充分的了解，以此更好的將初中數(shù)學教學方式按層次進行劃分，促使每一名初中生都能夠積極主動的參與到初中數(shù)學教學中來。

三、作業(yè)分層設計，有效鍛煉學生數(shù)學能力

作業(yè)是判斷學生學習情況的標準，是數(shù)學教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，學生在課堂上學習的數(shù)學知識只有轉化為內在的問題解決方法，才具有真正的學習實效。教師在初中數(shù)學差異化教學中，應將數(shù)學作業(yè)納入教學方法中，使學生在適合自己的數(shù)學作業(yè)中實現(xiàn)自身學習能力的提升。考慮到學生學習水平和學習能力的差異，教師在初中數(shù)學教學中，教學方法的實施應更人性化，要充分考慮學生學習過程中的感受，發(fā)揮學生的主體地位，充分調動學生數(shù)學學習的主觀能動性，激發(fā)學生的數(shù)學學習動力。

例如，筆者在為學生設計數(shù)學作業(yè)時，考慮到學生數(shù)學能力存在差異，對學生的數(shù)學作業(yè)完成要求有所區(qū)別。在教學《二次函數(shù)圖像和性質》時，筆者讓學習水平較低的學生完成基礎訓練，熟悉理論概念；對于學習能力強的學生，筆者為學生設計了訓練題目，對二次函數(shù)相關知識點進行拓展延伸，幫助其不斷提高自身數(shù)學綜合素養(yǎng)，提高自身的創(chuàng)新思維和應用能力。教師為學生制訂人性化的數(shù)學作業(yè)，可以充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)鞏固知識、鍛煉提高學習能力的作用，幫助其在能力范圍內高質量地完成數(shù)學作業(yè)，使數(shù)學教學達到事半功倍的效果。

四、設置具有差異化的教學評價

教學評價是初中數(shù)學教學中重要的一個環(huán)節(jié)。因此，在初中數(shù)學課堂教學中運用差異化教學，初中數(shù)學教師應該根據(jù)初中生的個體差異設置具有差異化的教學評價。初中階段，男學生的通常具有較強的心理素質，在面對一些問題時，男學生通常具有較好的抗壓能力，往往越挫越勇。而初中階段的女學生則恰恰相反，女學生則表現(xiàn)為自尊心較強，通常可能因為他人的一句批評的話語心理就受到了很大的打擊。因此，初中數(shù)學教師應該充分結合不同初中生的不同心理素質設置差異化的教學評價，因材施教。針對初中階段的男學生來說，初中數(shù)學教師可以采用以激勵為主的教學評價，并恰當?shù)倪M行批評性的評價。而針對初中階段的女學生而言，初中數(shù)學教師應該最大限度的實施激勵性的教學評價方式，增強女生的自信心，以此更加努力地進行初中數(shù)學的學習。初中階段的女生通?？箟毫δ芰^弱，針對較為抽象的數(shù)學知識的理解一般沒有男學生理解的深入，如果初中數(shù)學教師采用了嚴厲的批評性的教學評價，很容易造成女學生自卑的心理，在學習的過程中會懼怕受到批評，從而對初中數(shù)學的學習產生厭惡，這對女學生學習成績的提高是十分不利的。

五、促進初中生之間互相幫助，實現(xiàn)共同進步

在初中數(shù)學課堂教學中，不同層次的初中生在學習初中數(shù)學知識過程中都存在自身具有的優(yōu)勢和劣勢。初中階段的男學生通常具有較好的邏輯思維能力與理性的思維能力，然而男學生的細心程度與感性思維能力表現(xiàn)的就較弱。而初中階段的女學生則恰恰相反，女學生往往細心程度和感性的思維能力較強，但欠缺邏輯思維能力與理性的思維能力。這一特征在初中生進行初中數(shù)學知識的學習與測驗時表現(xiàn)的很明顯。根據(jù)初中生的這一特征，初中數(shù)學教師應該引導男、女學生進行合作性的學習，以此強化女學生的邏輯思維能力與理性的思維能力，并加強男學生的細心程度與感性思維能力，促進初中生之間互相幫助，從而實現(xiàn)共同的進步，以此提高初中生整體的數(shù)學學習水平。

六、結束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中還存在著一些問題，作為初中數(shù)學教師，應該積極的轉變教學觀念，充分了解初中生的個體差異以及對初中數(shù)學教學的個性化需求，將教學目標、教學方式、數(shù)學作業(yè)、教學評價按層次進行劃分，引導初中生之間互相幫助，以此實現(xiàn)初中生整體的數(shù)學學習水平的提高。