黃建君

成都天府新區(qū)華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)

新課標(biāo)的教改要求為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)方面的改革帶來了新鮮血液，與此同時(shí)隨著全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)如火如荼的課堂改革洪流而來的，則是隱藏在光鮮靚麗外表下的教師和學(xué)生多樣化的壓力，諸如引入情景式教學(xué)，教師就需要在傳統(tǒng)教學(xué)要求之上制作新課件，有時(shí)候明明是數(shù)學(xué)課，卻唱念做打的成了綜合課。小學(xué)數(shù)學(xué)教改所改革的重點(diǎn)究竟是什么，是課堂教學(xué)本身還是教師的思想，亦或是梳理教師與學(xué)生之間的地位比重，這些在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上所呈現(xiàn)出來的一片紅火熱鬧的氣氛時(shí)，其實(shí)更值得我們教育者反思。

1.新教改改的究竟是“教”還是增“負(fù)”

1.1 新教改后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀及問題。

新教改帶來的課程改革，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情況來說，在小小商店一課教師恨不得將商店里的所有東西都搬到課堂上來，為了保障教學(xué)質(zhì)量，教師必然需要在課上做準(zhǔn)備功課，比如準(zhǔn)備“商店”里的東西，有時(shí)候教師自己沒有時(shí)間，會(huì)作為課下作業(yè)要求學(xué)生帶東西到課上參與老師的課程設(shè)計(jì)?？墒侨绱艘粊?，教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)在哪里，這種給學(xué)生布置課下作業(yè)的方式或者教師自行準(zhǔn)備的方式能為課堂效果帶來何種幫助，學(xué)生在課下時(shí)究竟能否明白教師所講述的含義，這些均未可知，因?yàn)榛竞苌儆薪處煏?huì)在課程末尾的時(shí)候做課堂小結(jié)，總結(jié)或者檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.2 重“負(fù)”還是重“咐”。

傳統(tǒng)教學(xué)要求下，教師對(duì)學(xué)生基本上是滿堂灌，從實(shí)際來看，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說這種教學(xué)方式在某種程度上有一定的適應(yīng)性，比如學(xué)生不具備獨(dú)立思考的能力，數(shù)學(xué)思維邏輯不健全，急需要教師代為引導(dǎo)，但是“滿堂灌”的劣勢(shì)在于，教師并不真正明白學(xué)生的困惑點(diǎn)和瓶頸，教師的講解只限于從自己的角度來完成對(duì)學(xué)生的“囑咐”，如課件要求的數(shù)學(xué)時(shí)分講解，學(xué)生眼中的時(shí)分是什么樣子的，是比秒針快，比分針短還是什么，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中教師均未曾加以注意，但是課堂新教學(xué)形式的改革后，有教師制作出巨大的時(shí)鐘表面，要求學(xué)生展示時(shí)鐘的走勢(shì)，或者以諸如此類的形式來邀請(qǐng)學(xué)生參與到課程中來，這樣的課程表現(xiàn)的確夠華麗，但是教師在課下的付出與學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，兩者成正比么，先不論這樣的教學(xué)方式是否放之四海而皆準(zhǔn)，但從耗費(fèi)準(zhǔn)備時(shí)間卻僅僅是本堂課程一次性使用來說，就不具備高效低耗費(fèi)的要求。而從實(shí)際的使用流程中來看，教師原本的“囑咐”在此時(shí)，也成為了變向的規(guī)則式“叮囑”，“同學(xué)們記得了么，同學(xué)們記住了么，同學(xué)們確定么”。對(duì)于一些新的教學(xué)形式，是否符合自身需要是客觀要求，比如一些有條件的城市學(xué)?？梢砸刖W(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控模式，這在一些地方性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來說，因?yàn)椴痪邆淙绱说臈l件所以引入時(shí)只能改版。

2.清負(fù)累以智慧課堂謀取華麗前行

2.1 立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的聯(lián)想式課堂。

依舊以小學(xué)低年級(jí)的課程加減法教學(xué)為例，蘋果、柿子、橘子、梨這些比較普遍存在的水果對(duì)于小學(xué)生來說并不陌生，甚至一些家里開果園的學(xué)生更能如數(shù)家珍的為學(xué)生們介紹這些果實(shí)成長(zhǎng)的條件和習(xí)性。但是這些只能作為課堂教學(xué)中的噱頭，并不是重點(diǎn)內(nèi)容。在課程講解時(shí)，最為簡(jiǎn)潔也最能減輕教師購(gòu)買、學(xué)生自行攜帶負(fù)擔(dān)的方式則是教師在黑板上畫出果樹，如有必要的話可以用不同顏色的粉筆作為不同類型的果子區(qū)分。為了增加學(xué)生的參與度，老師可以要求學(xué)生在黑板上畫果實(shí)，或者與教師同步在紙上臨摹。亮點(diǎn)主要是教師的語言引導(dǎo)，比如，“有沒有家里種果樹的同學(xué)，可否給大家講解下在什么樣的情況下可以采摘，如何采摘？”這些主要是為學(xué)生建立起一個(gè)整體意識(shí)。如果學(xué)生表示沒有家里種過果樹的，教師的發(fā)散思維啟迪從家里買過的入手“家里買的一塑料袋蘋果或者梨，大家在吃的時(shí)候是不是要從里面拿出來？”學(xué)生們回答是，“這就是減法，媽媽們買東西的時(shí)候，從水果籃子里拿到袋子里就是加法。”加減法的概念一旦描述清楚，之后的如何計(jì)算就相應(yīng)簡(jiǎn)單了。

2.2 從課堂教學(xué)到課外延展的綜合課堂。

并不是所有的學(xué)習(xí)都可以在課堂上，有很多知識(shí)點(diǎn)一旦與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來時(shí)，更能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解知識(shí)點(diǎn)的涵義。比如在乘除法練習(xí)里“小樹有多少棵”、什么是周長(zhǎng)等，教師讓學(xué)生在課下進(jìn)行親身試驗(yàn)研究相對(duì)于課上的聯(lián)想更具有說服力。這時(shí)新課標(biāo)改革中所出現(xiàn)的任務(wù)教學(xué)法就可以運(yùn)用進(jìn)來，比如教師給學(xué)生規(guī)定將學(xué)校某處的小樹的數(shù)量數(shù)一下，橫排多少，縱排多少，總數(shù)是多少，學(xué)生在課下自己詳細(xì)的記錄出數(shù)據(jù)之后，教師在課上再用乘法來為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演算，或者兩者之間關(guān)系呈后置，不論哪一種模式，學(xué)生自己就會(huì)得出乘法比加減法更加先進(jìn)的結(jié)論，再與實(shí)踐相結(jié)合，記憶和信服度自然就隨之上漲了，而教師讓學(xué)生自己思考兩者之間的聯(lián)系和區(qū)分，相對(duì)于單純的講解知識(shí)點(diǎn)來說，則更能為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)邏輯思維和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。

以上的評(píng)論并不是完全的否定當(dāng)前的課堂形式改革，對(duì)于一些可以被融入到課堂的教學(xué)方式，還是可以引入的，比如情景教學(xué)法這對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師來說更具有優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然相對(duì)于城市里教師用高科技手段聲、光、電全部使用的來為學(xué)生營(yíng)造逼真的課堂學(xué)習(xí)氣氛來說，單純的使用聯(lián)想法，在植根于學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上則更具有節(jié)能和減負(fù)的效力。