顏志強

福建省泉州市德化縣第五中學

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，初中歷史教學對于提升學生的綜合水平有著非常重要的幫助。由于歷史課程一直都是副科，許多學生對其缺乏重視，使得自身歷史素養(yǎng)較差。在日常生活中，經(jīng)常會有常識性錯誤產(chǎn)生。為此，教師便需要改進教學方式，除了進行知識傳遞之外，還要對學生自身的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。

一、堅持以史為鑒，切實提升學生的道德品質

初中歷史教材中包含著大量優(yōu)秀的人文素材，對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)以及良好的道德品質至關重要。因此，作為初中歷史教師，我們要充分挖掘歷史教材，運用歷史教材中的歷史事件、歷史人物等所包含的素養(yǎng)培養(yǎng)以及人文教育相關內容，深入分析，引導學生產(chǎn)生情感上的共鳴。比如在教學“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”的內容時，首先我們可以通過播放《火燒圓明園》中的影視片段，使學生直觀地感受到中國曾遭受到列強怎樣的屈辱。然后，我們在通過數(shù)字和文字說明，使學生認識到中國所遭受的苦難：它使義和團運動徹底失敗，并簽訂了喪權辱國的《辛丑條約》，中國賠款價息合計達9.8億兩白銀，將北京東交民巷劃為使館界，不允許中國人在內居住等，使學生對中國所遭受的苦難和屈辱有一個刻骨銘心的認識。最后組織學生在此基礎上展開專題討論，使學生對落后就要挨打有一個深刻的感悟，同時也激發(fā)了學生的愛國主義熱情，使學生的道德品質得以提升。

二、多種教學方式結合，培養(yǎng)學生的探究精神

素質教育的主要目的就是滿足當前時代對于人才的需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使民族精神得以弘揚。因此，在初中歷史教學中，我們要運用多種教學方式，引導學生進行深入思考，領悟課本中所要表達的文化內涵，主動探討其中所包含的豐富的人生價值和人文主義精神。比如在教學“盛唐氣象”這一課程時，我們可以通過杜甫的一首《憶昔》來展開人們對盛唐的認識，然后再通過最新上映的一部電影《貓妖傳》來展現(xiàn)大唐的繁華與絢爛，讓學生對大唐有一個直觀的認識。最后老師提出問題：“為什么唐朝會有這一盛世景象的發(fā)生？”針對這一問題，讓學生根據(jù)所學知識分組展開討論，最后派代表發(fā)言，看哪個小組匯總得最為準確全面。學生的積極性被調動起來，紛紛投入到對問題的探究之中。此外，我們還應當鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等對教學內容進行深入的探究和大膽的創(chuàng)新。比如在組織學生探討秦朝統(tǒng)一六國的原因時，大部分學生都說是秦國任用商鞅變法，具備強大的經(jīng)濟實力和軍事戰(zhàn)略，有些學生則通過查閱資料提出了自己獨到的見解，認為其統(tǒng)一六國還有一個重要原因就是秦人要比中原六國的人彪悍，更加驍勇善戰(zhàn)且善于養(yǎng)馬，他們的騎兵部隊是其他六國無法撼動的。學生的觀點由常規(guī)認識延伸到了秦軍素質和戰(zhàn)術層面上，學生的思維得以開拓，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、實施多元評價，提高學生綜合素養(yǎng)

每一個學生的學習基礎不同，對事物的分析能力不同，導致他們對所學歷史知識掌握的水平也不盡相同。因此，在歷史課堂教學中，我們要對班級內每個學生的學習情況有一個詳細的了解，以便在教學過程中根據(jù)學生的實際情況及時調整自己的教學進度和教學方式。比如對課堂提問的設置上，我們要遵循由簡單到復雜，逐漸加深難度，使每個人都能參與到課堂活動中來，給予他們鼓勵性的評價，培養(yǎng)他們歷史學習的自信。比如在教學“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課內容時，我們可以設置以下問題來引導學生層層深入：（1）通過春秋爭霸形式圖和戰(zhàn)國形勢圖的對比，想一想諸侯國的數(shù)量的變化；（2）春秋戰(zhàn)國時期主要的戰(zhàn)役；（3）為什么孟子會說“春秋無義戰(zhàn)”？此外教師在教學的過程中要采用多元化的評價方式，采用一視同仁的心態(tài)，不應只表揚那些歷史成績優(yōu)秀的學生，而冷落了歷史基礎較差的學生。在后進生回答問題出錯，歷史成績不理想的時候，我們要用鼓勵性的語言去幫助他們尋找失敗的原因，重拾自信。充分尊重學生之間的差異性，不以成績論英雄，而是注重學生整體能力的提升，保護學生的課堂參與意識和學習的熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而使學生的綜合素養(yǎng)得以提升。

四、采取多元化的歷史激勵性評價機制

初中歷史教師應該制定多元化的、客觀公正的激勵性評價制度，可以課堂口頭提問學生，并進行階段性的周考等靈活多樣的評價方式，這樣不僅使教師可以清楚地了解學生的歷史學習情況，發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決歷史學習薄弱環(huán)節(jié)，也使學生可以真正認識到自身歷史學習的實際水平，從而可以找出存在的不足之處，進而更加努力地學習歷史知識，提高自身的歷史核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學生在歷史課堂教學中的日常表現(xiàn)來給予合適的教學評價，盡量多熱情地鼓勵和贊揚學生，進而使學生更愿意配合教師的教學工作，提高學生的歷史學習成績和能力，也使學生能夠在這種良好的歷史課堂評比中學會成長，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

總之，初中歷史教師為了在課堂教學中提高學生的歷史核心素養(yǎng)，使學生更愿意積極主動地學習歷史知識，增強學生探索和解決歷史問題的能力，就要改變以往歷史教學中存在的問題，通過加大對學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識和重視，科學規(guī)劃歷史教學目標和內容，并且組織小組學生合作學習，使用多媒體設備教學等多種教學方法，采取激勵性的歷史評價機制等措施，就可以讓學生有更多的興趣和熱情學習歷史知識，進一步優(yōu)化歷史課堂教學，增強學生的歷史核心素養(yǎng)。