摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)方式越來越多樣，每一種教學(xué)方式的教學(xué)效果如何，是每位語文教師必須實踐總結(jié)的，所以，對小學(xué)語文教學(xué)活動的評價更是重點(diǎn)。如何在“實與活”導(dǎo)向下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性，如何讓學(xué)生在多樣化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)評價中實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升，都是文章探究的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“實與活”導(dǎo)向;小學(xué)語文高效課堂;評價優(yōu)化策略

要全面細(xì)致地研究小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的優(yōu)化路徑，就必須從小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的發(fā)展情況、教學(xué)理論方法入手，找準(zhǔn)優(yōu)化方向。同時要配合科學(xué)細(xì)致的調(diào)查研究，在綜合各項評價數(shù)據(jù)和調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上找到最符合現(xiàn)行小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。本文據(jù)此進(jìn)行分析探討，具體的案例參照最新的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價在現(xiàn)代教育中的發(fā)展情況

1.評價標(biāo)準(zhǔn)不一，缺乏完整而系統(tǒng)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代教育中，由于不同地區(qū)、不同學(xué)校甚至不同教師的教學(xué)理念和方法不同，所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的標(biāo)準(zhǔn)不一的情況。比如，在一次語文教學(xué)學(xué)習(xí)評價中，有的教師注重學(xué)習(xí)過程評價，把學(xué)生的思想行為方式剖析得非常到位，但是忽略了學(xué)習(xí)結(jié)果評價，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。反之，有的教師注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價，讓學(xué)生知道了自己的優(yōu)勢和不足，但忽略了學(xué)習(xí)過程評價而無法讓學(xué)生總結(jié)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，導(dǎo)致“知其然而不知其所以然”。

2.受條件限制，缺乏科學(xué)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方案

受外在（師資力量和教育資源）和內(nèi)在教育條件（教學(xué)制度）的限制，有些學(xué)校雖然也開展了豐富多樣的小學(xué)語文教學(xué)評價活動，但往往是“雷聲大雨點(diǎn)小”，存有非常嚴(yán)重的“形式主義”之嫌。某些教師的教學(xué)理念仍有偏差，只知領(lǐng)導(dǎo)而不知引導(dǎo)，讓學(xué)生喪失了很多的自主探究機(jī)會，同時，許多教育研究工作者并沒有開展深度的調(diào)研工作，導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)和方式千篇一律，不僅逐漸喪失其合理性，還導(dǎo)致許多教師不知如何自主開展語文評價活動。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的教學(xué)理論方法

1.布盧姆的教育理論

布盧姆的教育理論中“診斷性評價”“形成性評價”“終結(jié)性評價”等內(nèi)容論證了“目標(biāo)導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動—當(dāng)堂檢測”的可行性，在既定的教學(xué)目標(biāo)中，教師需要考慮教學(xué)目標(biāo)的可行性，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，任務(wù)驅(qū)動就是在教學(xué)過程中評測學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量，當(dāng)堂檢測就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，然后進(jìn)行綜合評價。

2.杜威教育思想

杜威的教育思想——兒童經(jīng)驗論與“做中學(xué)”都注重兒童活動，旨在讓教師通過特定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的生活經(jīng)驗、常識進(jìn)行論證分析、檢驗假設(shè)、獲得結(jié)論等。在語文學(xué)習(xí)中，即通過“生活+實踐”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實踐，調(diào)動其生活經(jīng)驗，培養(yǎng)其動手能力。

3.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論即通過“內(nèi)在激勵”的方式讓學(xué)生被教材內(nèi)容吸引，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而在這個過程中，教師立足教材內(nèi)容，通過趣味化問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，自然就能讓他們被知識吸引，提高學(xué)習(xí)成效。

三、“實與活”導(dǎo)向下提升小學(xué)語文高效課堂評價有效性的策略

1.立足調(diào)查研究，使評價工作變“實”

（1）研究評價語文教學(xué)活動主題是否具有實效性。教學(xué)活動主題只有簡單可行，才能符合小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，所以，教師在開展實踐活動之前一定要評測語文教學(xué)活動的可行性。比如，在教學(xué)《觀潮》時，教師要通過組織合作朗讀活動提高學(xué)生的語文閱讀能力，先通過粗讀了解《觀潮》講了什么，然后通過細(xì)讀了解《觀潮》的主旨思想和段落大意，這些是非常必要的評價內(nèi)容，因為粗讀和略讀是理解文章主旨思想和段落大意的必要步驟，讓他們學(xué)習(xí)這些閱讀方式是非常有必要的，有利于其閱讀能力的培養(yǎng)。而至于文章朗讀、寫作、遣詞造句這些評價項目雖然也很重要，但是加入閱讀評價當(dāng)中未免會讓整個評價項目變得沒有重點(diǎn)，可行性也會變差，因此可先不用列入評價內(nèi)容中，可作為單獨(dú)的評價項目。

（2）研究評價語文教學(xué)活動課程內(nèi)容是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文教學(xué)活動課程內(nèi)容只有能培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能算是有價值的。比如，對小學(xué)生來說，培養(yǎng)其語言表達(dá)、語言理解、閱讀寫作能力等是非常重要的，因此，語言辯論賽、故事閱讀會、閱讀并寫讀后感等都可以算是有價值的語文教學(xué)活動內(nèi)容。同時，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)還包括良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如，善于合作、樂于探索、勤于思考，等等，所以，體現(xiàn)合作性和探究性的教學(xué)活動可以算是有價值的語文教學(xué)活動。

（3）研究課堂評價對學(xué)生的作用。課堂評價包括學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價兩部分。評價課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式、習(xí)慣等都將作為重要的評測的指標(biāo)?？茖W(xué)的評價過程可以讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并挖掘自身潛能，并在實踐探究的過程中建立學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價課程學(xué)習(xí)結(jié)果能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，形成新的活動經(jīng)驗。因此，結(jié)果性評價重在體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并對比他人的學(xué)習(xí)成果以啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)探究思路，使其在日后生活和學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成主動探究、善于探究、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.解讀教學(xué)理論方法，使評價工作變“活”

（1）布盧姆教育理論的應(yīng)用實踐。第一，目標(biāo)導(dǎo)向即初步評價，總的目的是看一看學(xué)生是不是符合活動要求，每一類學(xué)生都能滿足什么樣的教學(xué)預(yù)期。比如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時，A學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，B學(xué)生想象能力強(qiáng)，那A學(xué)生就可以進(jìn)行文章閱讀，總結(jié)思想情感，而B學(xué)生就可以根據(jù)文章內(nèi)容畫出鄧小平爺爺植樹的場景。第二，任務(wù)驅(qū)動即過程性評價，總的目的是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想行為。比如，教師布置了文本閱讀任務(wù)，那閱讀效果、字詞識記效果就是主要的評價內(nèi)容，而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有哪些行為是錯誤的，應(yīng)當(dāng)如何改正等，這些內(nèi)容就是評價指標(biāo)，教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。第三，當(dāng)堂檢測即結(jié)果性評價，總的目的是綜合評測學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)成果，并給予其一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)。這個過程中，教師的評價結(jié)果雖然是唯一的，但評價指標(biāo)絕不能唯一，不能僅僅以成績判定其實踐成果，而是要結(jié)合過程性評價結(jié)果，對學(xué)生的思想行為進(jìn)行總評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

（2）杜威教育思想的應(yīng)用實踐。第一，教師應(yīng)秉持“人本教學(xué)”理念：隨著新課改的不斷推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作的先決條件。簡單來說，學(xué)生只有自己愿意學(xué)習(xí)，才能在教師的指導(dǎo)下有序高效學(xué)習(xí)，這是一個順理成章的過程，也是學(xué)生必須跨過的學(xué)習(xí)障礙。所以在教學(xué)中教師需秉持“人本教學(xué)”理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)其激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識和能力。第二，以生活為核心營造教學(xué)情境：對小學(xué)生來說，他們并沒有篩選實踐素材的能力，他們最常接觸的就是生活，對生活化學(xué)習(xí)素材很熟悉。比如，在教學(xué)《中國美食》時，教師可以營造“美食盛宴”場景，讓學(xué)生領(lǐng)略不同地方的特色美食，并用各種顏色的橡皮泥造出不同美食的樣子，以生活為核心營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，這么做不僅照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓教師幫助學(xué)生篩選實踐素材，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用實踐。學(xué)生的綜合素養(yǎng)包括很多，比如合作能力、學(xué)習(xí)能力、想象力、創(chuàng)造力等。教師需要知道，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的優(yōu)化路徑是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略。因此在教學(xué)過程中，教師可以以教材內(nèi)容為核心，整合有趣的問題以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣，并據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行客觀評價。

以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力為例，在教學(xué)《坐井觀天》時，教師需要通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》中所反映的生活道理，比如，青蛙為什么說天只有井口這么大？青蛙為何不跳出井口去看看天空？我們能從青蛙身上學(xué)習(xí)到何種生活道理？通過三個問題引導(dǎo)學(xué)生思考分析，并根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果和思維方式對其問題解決能力進(jìn)行評價，繼而為提升學(xué)生的綜合實踐素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價需要在全面深化新課改要求的基礎(chǔ)上，讓教師充分利用布盧姆的教育理論、杜威教育思想以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，同時還要以學(xué)生為本優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，一切以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為最終目的，只有做到這些，小學(xué)語文教學(xué)活動的評價工作才更能為活動的可持續(xù)及優(yōu)化完善提供有價值的參考建議。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，文中的不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

[參考文獻(xiàn)]

[1]季小文.多元評價：構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的途徑[J].語文天地，2015（30）.

[2]王紅.趣味教學(xué)，注重改革——如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].考試周刊，2016（39）.

[3]水生榮.淺談小學(xué)語文高效課堂教學(xué)評價[J].中國校外教育，2012（19）.

[4]景步娟.談小學(xué)語文高效課堂中的評價藝術(shù)[J].學(xué)子（教育新理念），2013（14）.

[5]張繼紅.讓評價成為高效課堂的“催化劑”——淺談小學(xué)語文高效課堂的評價策略[J].課程教育研究，2014（5）.

作者簡介：黃繼紅（1966—），女，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。