摘?要：微觀經(jīng)濟學是地方本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的學科基礎課，以邵陽學院為例，存在著大班教學帶來的學習任務重，學生學習效率差和評價虛等問題?；趧討B(tài)評價理論性的干預和互動性，微觀經(jīng)濟學的教學評價內容包括以下幾部分：考勤、隨堂測試、課堂論文、在線學習等，提高大班課堂教學評價的有效性。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學;動態(tài)評價;大班教學

Abstract：Microeconomics is a compulsory basic course for the major of economic management in local colleges and universities.Taking Shaoyang University as an example，there are many problems such as heavy learning tasks brought by large class teaching，poor learning efficiency of students and lack of evaluation.Based on the theoretical intervention and interaction of dynamic evaluation，the teaching evaluation content of microeconomics includes the following parts：attendance，in class test，class papers，online learning，etc.to improve the effectiveness of large class teaching evaluation.

Key words：Microeconomics;Dynamic evaluation;Large class teaching

一、微觀經(jīng)濟學大班課堂教學評價現(xiàn)狀

根據(jù)微觀經(jīng)濟學的學科基礎課特點和課程地位，地方院校一般都將它安排在大一或大二，為其他的學科基礎課和專業(yè)基礎課奠定知識基礎。2019年，邵陽學院有兩個學院八個專業(yè)18個行政班需要開設微觀經(jīng)濟的課程，而該課程一般情況下都是由指定的三個或四個老師來上課，教學任務重，教學壓力大，因此，微觀經(jīng)濟學大都是合班一起來上課的，少則50人，多則100人-110人。筆者自2012年從事微觀經(jīng)濟學教學至今，大班教學中體現(xiàn)出來的教學教學任務重、學生學習效率差和評價虛等問題日益顯著。老師一方面面對大班，需要將課程任務講完，還要研究如何教好教透，但是另一方面學生缺乏日常課堂評價和課堂檢驗。因此，在邵陽學院課程考核方式教學改革的背景下，旨在提高教學效率和教學效果，微觀經(jīng)濟學教學理論上進行理論思考，在2019-2020年第一學期的微觀經(jīng)濟學教學實踐上不斷探索，增強學生學習課程的積極性，希望學生在灰色的經(jīng)濟學理論發(fā)現(xiàn)豐富多彩的實踐之花。

二、動態(tài)評價理論基礎和理論啟發(fā)

動態(tài)評價，相比于靜態(tài)評價理論中的測試者在一組測試題目中進行作答，沒有體現(xiàn)任何的反饋或干預，更多強調的是反饋和干預。以往的微觀經(jīng)濟期末或期中考試就是典型的靜態(tài)評價模式。微觀經(jīng)濟學大班課堂中，學生方面問題較多有：坐在后排的同學看不清黑板，聽不清老師講課聲音，上課沒有參與性，老師方面無法掌握全部，坐在邊上的或者后面的同學無暇顧及，提問時間有限，回答問題沒有針對性，感覺上課要么吵鬧不堪，要么靜如死水。這樣的教學環(huán)境下，若只在期中或期末的考試強調靜態(tài)考試評價，對于學習積極性和自覺性較差的大一大二經(jīng)濟管理專業(yè)的學生而言，對教學質量有較大的不利影響和制約。因此，過程考核評價中需要引入多媒體設備或者QQ、微信互動平臺，建立互動式在線學習平臺，設置微觀經(jīng)濟學教學動態(tài)評價模式中的互動性和干預性。

動態(tài)評價和靜態(tài)評價的區(qū)別還在于：強調評價對象不同。靜態(tài)評價對象是個人和別人對比，動態(tài)評價對象是個人和個人對比。因此需要設置微觀經(jīng)濟學課程學習檔案袋。

動態(tài)評價和靜態(tài)評價的區(qū)別還在于：強調評價結果不同。靜態(tài)評價強調的是學生如何在獨立的期中期末考試中測試的結果。動態(tài)評價強調的是如何在有經(jīng)驗的老師的幫助下，學生如何越過一定的障礙，提高了自我的學習水平。由于微觀經(jīng)濟學的大班教學過程中，人數(shù)眾多，老師如果一對一的進行指導，耗時又不能提高效率，因此需要設置小組進行研討和指導。以一個合班100人為例，每組設置3人或5人，共分成20組-30組為適宜。

動態(tài)評價和靜態(tài)評價的區(qū)別還在于：強調評價考核細則不同。期中期末考試的靜態(tài)考核評價過程中，有標準化的客觀的量化的標準作為支撐，強調的是學生在期末考試中的當時的學習水平，是一個靜態(tài)化的固定化的評價細則。動態(tài)考核評價強調是一個學期的認知特點和認知習慣，因此需要設置考勤、課堂回答問題等內容進行考核。

三、邵陽學院微觀經(jīng)濟學課程教學評價模式建構

基于動態(tài)評價的微觀經(jīng)濟學課程教學評價方式主要包括以下幾種方式：

（1）考勤。每節(jié)課上課前兩分鐘必須點到。遲到或早退的扣2分一次，曠課的扣5分一次。上課時要適當走動，要觀察學生聽課情況，制止打瞌睡、玩手機、講小話等不良現(xiàn)象，并規(guī)定前三排入座率達到100%，老師不要一直站在那里一口氣講到底，要把控好課堂次序。若出現(xiàn)打瞌睡、玩手機、講小話等不良現(xiàn)象講了一次無用的，扣5分一次。若出現(xiàn)屢次講了無用的，通知班主任或者輔導員。務必在課堂授課過程中，強調動態(tài)考評過程中的干預性。

（2）隨堂測試。微觀經(jīng)濟學課程內容較多，根據(jù)大綱要求，總共要講授10章左右。每章內容結束后，要及時的布置相應的作業(yè)。大班制下發(fā)現(xiàn)作業(yè)完全一樣，連錯誤也是一模一樣的概率是非常大的，布置作業(yè)不能正確評價學生的學習情況。因此在一個學期內安排3次隨堂測試。測試的內容為這幾章的課堂內容和課堂筆記，要求學生不得抄襲，抄襲的話記為該次測試為0分。

（3）課程論文。大班人數(shù)較多，若細分到每個人編寫課程考核內容，老師的批改量非常大。在第一節(jié)課的時候，就要求學生分好組。每組3人-5人，安排出組長1名。課程論文分小組分三次不同進行考核。第一次：討論“生活中的經(jīng)濟學”，并做成PPT，小組為單位向全班匯報。安排在每節(jié)課的最后10分鐘，每次喊上2組學生向大家介紹。學生在搜集資料和運用經(jīng)濟學理論之時，鍛煉了自己的信息搜索能力、自學能力、口才表達能力還鍛煉了小組協(xié)同合作的能力。第二次：觀看紀錄片或者小視頻，小組為單位發(fā)表觀后感。這時要求小組的人員不能是第一次講PPT的人員，充分激發(fā)學生看到社會現(xiàn)象思考背后的經(jīng)濟學解釋的積極性。第三次：每組撰寫課程論文，老師提供若干的選題范圍，要求緊密聯(lián)系經(jīng)濟學理論與實踐，符合科學論文的寫作方式。要求每人寫清楚各自的分工和工作職責。既鍛煉了學生的自我鉆研的精神，也鍛煉了分工寫作的意識，并評選出課堂論文一等獎、二等獎、三等獎，并推薦參加學院或學校的各類學科競賽或參與科研項目。

（4）在線學習。在愛課程網(wǎng)注冊，登錄查看線上學習時長、排名榜、發(fā)帖數(shù)、回答問題數(shù)等。大班范圍內，坐在教室邊上或后面的同學可能聽不清老師說的內容，因此，可以通過在線學習的方式點擊閱讀和學習，加固所學的知識。

四、總結

根據(jù)一個學期的學生學習和筆者的觀察思考與反饋，基于動態(tài)評價的微觀經(jīng)濟學課程教學評價方式，提高了學生的學習效率和學習積極性，學生能運用經(jīng)濟學思考身邊事件或社會問題，又能公開的清晰的表達自己的觀點，在不斷的反思過程中越過思維的障礙，在大班教學過程中有所收獲。

基金項目：2017年邵陽學院教學改革研究項目“地方本科會計專業(yè)《微觀經(jīng)濟學》動態(tài)考試評價模式構建與實踐研究”（2017JG39）

作者簡介：李英一（1984-），女，湖南邵陽人，講師，邵陽學院會計學院教師，主要研究方向：管理信息系統(tǒng)、資產(chǎn)評估。