韋夫瑞

摘 要：21世紀(jì)，教育信息化已成為必然趨勢，教師要具備一定的計算機(jī)應(yīng)用能力。然而，邊境地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，基礎(chǔ)建設(shè)緩慢，大學(xué)教師計算機(jī)技能現(xiàn)狀并不理想，計算機(jī)使用熟練度差強(qiáng)人意，信息資源整合能力有限，信息技術(shù)應(yīng)用能力欠佳，信息素養(yǎng)存在缺失，難以滿足教育信息化發(fā)展需求。有必要針對邊境地區(qū)大學(xué)教師計算機(jī)技能現(xiàn)狀，采取相應(yīng)改善措施，逐步提升教師的計算機(jī)應(yīng)用能力，為教育信息化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，本文將針對邊境地區(qū)大學(xué)教師計算機(jī)技能的現(xiàn)狀展開探討，并提出合理建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育;邊境大學(xué);計算機(jī);應(yīng)用能力

計算機(jī)的應(yīng)用能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，改善基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)信息化教育具有重要意義?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》（2010-2020年）已明確指出我國信息化教育發(fā)展的基本方向。信息化教育實踐自然要對教師計算機(jī)應(yīng)用能力提出要求，教師計算機(jī)技能水平將直接影響信息化教學(xué)的開展情況。但通過對邊境地區(qū)大學(xué)教師計算機(jī)技能現(xiàn)狀的了解發(fā)現(xiàn)，很大部分教師難以滿足信息化教學(xué)需求，計算機(jī)技能水平相對較低，信息意識薄弱，缺乏對計算機(jī)技能應(yīng)用和學(xué)習(xí)的常態(tài)性，教學(xué)實踐中信息技術(shù)與課程的融合嚴(yán)重不足。

一、邊境地區(qū)大學(xué)教師計算機(jī)技能的現(xiàn)狀

信息化教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，但目前邊境地區(qū)大學(xué)教師計算機(jī)技能水平參差不齊，計算機(jī)應(yīng)用能力現(xiàn)狀并不理想。為對邊境地區(qū)大學(xué)教師計算機(jī)技能發(fā)展提出合理建議，下面本文通過幾點來探討邊境地區(qū)大學(xué)教師計算機(jī)技能的現(xiàn)狀。

（一）缺乏計算機(jī)應(yīng)用和學(xué)習(xí)的常態(tài)性

從邊境地區(qū)大學(xué)信息化建設(shè)情況來看，大部分院校硬件與軟件基礎(chǔ)設(shè)備配備齊全，能滿足大部分教師日常工作需求[1]。但從具體應(yīng)用情況來看，大部分教師缺乏計算機(jī)應(yīng)用和學(xué)習(xí)的常態(tài)性，普遍習(xí)慣于傳統(tǒng)辦公方式。邊境地區(qū)大學(xué)教師對計算機(jī)的利用率不到30%，60%的教師在計算機(jī)應(yīng)用方面停留在初級階段，僅能進(jìn)行簡單的Word辦公軟件操作，對于其他相關(guān)軟硬件操作熟練度較低，部分教師甚至Word與電子表格操作都存在一定的問題，對使用計算機(jī)辦公熱情不高，且很少抽出時間參加信息化教研活動，不主動參加相關(guān)培訓(xùn)。

（二）對信息化教育內(nèi)涵認(rèn)識不足

信息化教育目標(biāo)之一就是對學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握信息技術(shù)，使教育符合時代發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。但邊境地區(qū)大學(xué)教師普遍對信息化教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足，忽視計算機(jī)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要作用，很多時候停留在喊口號階段，不重視信息化教育的規(guī)劃，從思想上缺乏信息素養(yǎng)，更談不上具體應(yīng)用，很少考慮信息化去支撐教學(xué)實踐。根據(jù)中國教育信息化網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，邊境地區(qū)大學(xué)教師認(rèn)為計算機(jī)對教學(xué)很有用的教師占比60%，認(rèn)為有一點用的教師占比25%，認(rèn)為可能有用的占比14%，認(rèn)為用處不大的教師占比1%[2]。但80%沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，習(xí)慣于傳統(tǒng)辦公方式，不愿意做出改變。

（三）信息技術(shù)與課程的融合嚴(yán)重不足

目前來看，大部分邊境地區(qū)大學(xué)教師對課件的制作較為隨意，信息技術(shù)與課程的融合不足，很多時候不愿意自己制作課件和教學(xué)資料，主要從網(wǎng)絡(luò)上下載[3]。且根本不修改或少許修改，一些時候由于找不到合適資源，造成課件與教學(xué)實際不能完全匹配，計算機(jī)應(yīng)用與課程的融合停留在初級階段，缺乏深層次的信息化教學(xué)內(nèi)容，沒有針對教學(xué)實際進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新，使得教學(xué)實踐中信息化教學(xué)難以獲得預(yù)期教學(xué)效果。

二、改善邊境地區(qū)大學(xué)教師計算機(jī)技能現(xiàn)狀的對策

通過前文對邊境地區(qū)大學(xué)教師計算機(jī)技能現(xiàn)狀的了解可發(fā)現(xiàn)，大部分教師存在缺乏計算機(jī)應(yīng)用和學(xué)習(xí)的常態(tài)性，對信息化教育內(nèi)涵認(rèn)識不足等問題，造成信息技術(shù)與課程的融合嚴(yán)重不足，非常不利于教育信息化的推進(jìn)。因此，下面本文通過幾點來探討改善邊境地區(qū)大學(xué)教師計算機(jī)技能現(xiàn)狀的對策。

（一）更新教育觀念

教師是推進(jìn)教育信息化的實踐者，直接影響教育信息化發(fā)展進(jìn)程。若教師自身墨守成規(guī)，缺乏計算機(jī)應(yīng)用和學(xué)習(xí)的常態(tài)性，自然難以促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。因此，教師自身應(yīng)更新教育觀念，改變安于現(xiàn)狀的心態(tài)，養(yǎng)成計算機(jī)應(yīng)用和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極主動接受和學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)，適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢，探索基于信息技術(shù)的新教學(xué)方式方法，將計算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，將理論知識與教育實踐融合，培養(yǎng)自身的信息意識，堅持與時俱進(jìn)，在做中學(xué)、用中學(xué)，不斷自我完善，解決計算機(jī)應(yīng)用中遇到困難，提高應(yīng)用水平。

（二）加強(qiáng)相應(yīng)培訓(xùn)

想要提升教師計算機(jī)應(yīng)用能力，更好的為學(xué)生服務(wù)，推動教育信息化，就必須要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)幫助教師正確認(rèn)識信息化教學(xué)的內(nèi)涵，使其掌握信息技術(shù)，提高計算機(jī)技能水平。具體來講，應(yīng)根據(jù)邊境地區(qū)大學(xué)教師計算機(jī)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)需求以及教師能力需求，設(shè)計不同培訓(xùn)內(nèi)容，合理構(gòu)建培訓(xùn)體系?？筛鶕?jù)教師計算機(jī)應(yīng)用能力的差異，分為：基礎(chǔ)層、發(fā)展層、提高層三個層次。針對基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)層進(jìn)行基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，對于具備一定基礎(chǔ)知識的發(fā)展層則是進(jìn)行提高培訓(xùn)，針對基礎(chǔ)知識扎實的提高層則是進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)分層方式保障每一位教師都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)教學(xué)與信息技術(shù)的融合

提高教師計算機(jī)應(yīng)用能力主要目的就是為了加強(qiáng)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，推進(jìn)信息化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對計算機(jī)的應(yīng)用，提高教學(xué)與信息技術(shù)的融合程度，走出傳統(tǒng)教學(xué)格局。具體來講，教師應(yīng)不斷鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的關(guān)鍵點，針對不同階段的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計配套課件。通過具有針對性的課件來削弱理論知識抽象性，降低學(xué)習(xí)難度，通過對計算機(jī)的應(yīng)用調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)校興趣，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

教師是信息化教育的實踐者，要求具備一定計算機(jī)應(yīng)用能力，能開展信息化教學(xué)。但通過正文可知道，邊境地區(qū)大學(xué)教師計算機(jī)技能現(xiàn)狀并不理想，信息意識單薄，缺乏計算機(jī)應(yīng)用習(xí)慣。因此，應(yīng)加強(qiáng)對教師計算機(jī)技能的培訓(xùn)，逐步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱碧波.人才聚集：邊疆跨越式發(fā)展的關(guān)鍵議題與行進(jìn)路徑[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019，37（05）：63-69.

[2]閆琳，范曉燕.淺談西部邊疆地區(qū)高校信息化教學(xué)改革研究——以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2019（23）：23-24+26.

[3]郭光洪.邊疆民族地區(qū)普通高校信息化教學(xué)的發(fā)展策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（12）：391-392.