黃建芳

摘 要：non-fiction的閱讀總是顯得過(guò)于枯燥乏味， 特別是大量以小說(shuō)為閱讀題材的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。本文將通過(guò)實(shí)例說(shuō)明如何使用PBL進(jìn)行。non-fiction閱讀教學(xué)。

在學(xué)生的原版閱讀進(jìn)入中級(jí)或者初級(jí)章節(jié)書之后，non-fiction 的書籍不可避免的需要加入到閱讀清單中。 學(xué)生很容易對(duì)故事等章節(jié)書感興趣， 但是對(duì)這種non-fiction 的書籍興趣卻很難提起興趣。 如何解決這個(gè)問題， 可以使用 PBL（problem based learning）教學(xué)方法， 會(huì)有很好的反饋和興趣的激發(fā) 。

第一：什么是PBL ？

探索式學(xué)習(xí)或者發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，英語(yǔ)稱為Problem Based Learning or Project Based Learning，一直是高等職業(yè)教育最近最重要的發(fā)展之一（Boud和Feletti 1977）。它始于北美的醫(yī)學(xué)教育，現(xiàn)在已經(jīng)遍及全球和大多數(shù)學(xué)科。在教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力進(jìn)行大力的開發(fā)。 與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式完全建立在不同的教學(xué)理念，源于傳統(tǒng)手工藝的學(xué)徒制。在PBL中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生完成自己的實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程。這種模式完全不同于常規(guī)的講課-聽課-作業(yè)-考試，而是以老師提出問題，研究，探索，分析，解決問題的過(guò)程留給學(xué)生去自行完成。學(xué)生最后拿出來(lái)的解決方案沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)者的多方面的能力可以的得到鍛煉。

第二， 為什么在non-fiction的閱讀教學(xué)中選擇PBL？

non-fiction的閱讀總是顯得過(guò)于枯燥乏味，特別是大量閱讀以小說(shuō)為題材的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 要進(jìn)行non-fiction的閱讀是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在西方國(guó)家， 特別是美國(guó)，從幼兒園開始就需要做science projects， 還需上臺(tái)presentation ， 這種方式不僅對(duì)所研究的項(xiàng)目有了直接的展示和講解，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)者互相觀摩和學(xué)習(xí)。在non-fiction的閱讀教學(xué)中使用PBL，會(huì)有很多的好處。

1.獲取主題知識(shí)并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生根據(jù)自己的喜好挑選研究學(xué)習(xí)方向， 會(huì)有很高的熱情，愿意多讀多探索。有的項(xiàng)目完成時(shí)間可以持續(xù)幾個(gè)星期，可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容。

2. non-fiction 知識(shí)閱讀一般都具有一定的專業(yè)性，需要學(xué)生整合不同學(xué)科的知識(shí)，這樣在不斷擴(kuò)大的閱讀過(guò)程中加強(qiáng)了專業(yè)能力和信心，對(duì)于一些復(fù)雜的項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)自己的努力做出了結(jié)果，相當(dāng)值得驕傲和自豪，再學(xué)會(huì)了科普專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能能極大的增強(qiáng)自信心。這些資料不再是純理論，而是理論聯(lián)系實(shí)際，活生生的一個(gè)個(gè)已經(jīng)解決的項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是用他自己的方法和思考方式來(lái)解決問題。出來(lái)的結(jié)果也是五花八門。學(xué)生們對(duì)同伴解決問題的方式抱有極大的興趣。這樣枯燥的non-fiction 材料就在看看別人是怎么做出來(lái)的，別人的方法好在哪等等的討論中變得有趣生動(dòng)。

3. 有歸屬感和友誼，發(fā)展學(xué)習(xí)者的人際溝通技能，信息搜尋技能和演講技巧。一個(gè)大的項(xiàng)目往往需要幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組來(lái)做。、 領(lǐng)導(dǎo)才能和與人合作的能力在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中得到鍛煉 最后的成果需要通過(guò)文字圖片展示和演講展現(xiàn)出來(lái)。會(huì)有更多有用的技能得到鍛煉。展示需要一定的動(dòng)手能力，需要考慮采用哪種方式能抓住別人的眼球，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力和講演表達(dá)能力。因?yàn)槊恳粋€(gè)項(xiàng)目都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生必須獨(dú)立思考來(lái)解決問題。低年級(jí)的項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單，讀一兩本書non-fiction就能找到答案。高年級(jí)的學(xué)習(xí)者就需要大量的閱讀和項(xiàng)目相關(guān)的non-fiction資料，并收集資料，分析以及創(chuàng)造性的解決問題。

第三，應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行non-fiction英語(yǔ)閱讀課程

PBL教學(xué)模式包含以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1） 問題創(chuàng)設(shè)階段。PBL的問題設(shè)計(jì)時(shí)候需要具備情境性真實(shí)性復(fù)雜性和討論性，這個(gè)問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。 我們以 show me the money 為例，來(lái)分析在non-fiction英語(yǔ)閱讀課程如何使用PBL 教學(xué)模式。教師設(shè)計(jì)的問題可以包括以下幾個(gè)：你對(duì)美國(guó)硬幣了解多少？這些硬幣上描繪的人物、地點(diǎn)和美國(guó)符號(hào)是誰(shuí)？硬幣是怎樣制造的？如果給你機(jī)會(huì)，你會(huì)選擇誰(shuí)出現(xiàn)在新硬幣上？ 每一個(gè)小組也可以自行設(shè)計(jì)更加有趣的問題。通過(guò)這些問題，學(xué)生可以更多地了解歷史人物、事件、紀(jì)念碑、地方和美國(guó)歷史的象征，尤其是那些印在美國(guó)硬幣上的。 研究每一個(gè)美國(guó)硬幣以及背后的事實(shí)。最終的成果將是每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)新的25美分的硬幣，并根據(jù)自己的理解和資料說(shuō)明此枚硬幣出現(xiàn)的緣由。并展示設(shè)計(jì)圖紙。

2）小組協(xié)作查閱資料階段

選定問題后，師生共同討論確認(rèn)解決該問題的資料來(lái)源，解決方法，預(yù)期目標(biāo)等，教師建議可從網(wǎng)絡(luò)視頻，百度文庫(kù)，美國(guó)相關(guān)網(wǎng)站等渠道收集，整合資料，形成小組暫時(shí)的解決方案。

第一步-建立團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員根據(jù)自己的情況選擇自己的工作，并開展工作。

資料專家：-這個(gè)人將收集和記錄有關(guān)當(dāng)前美國(guó)硬幣的信息

設(shè)計(jì)師：進(jìn)行硬幣的正面和背面繪制設(shè)計(jì)。需要很強(qiáng)的繪畫技巧和電腦操作能力。

協(xié)調(diào)員：為團(tuán)隊(duì)收集所有需要的材料， 并監(jiān)督項(xiàng)目的實(shí)際建設(shè)，需要具備良好的溝通能力和組織能力。

解說(shuō)員：這個(gè)人將寫一封有說(shuō)服力的信給國(guó)會(huì)，這個(gè)人需有較強(qiáng)的寫作能力和說(shuō)服力。

3）課堂討論展示階段

每個(gè)團(tuán)隊(duì)需要在課堂中解釋選擇了誰(shuí)，為什么這個(gè)人應(yīng)該出現(xiàn)在新硬幣上。所有的地點(diǎn)、事件或符號(hào)都必須與美國(guó)歷史相關(guān)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)必須研究至少10個(gè)不同的歷史人物、符號(hào)、地點(diǎn)或事件，并決定誰(shuí)或什么可以印在新硬幣上。 學(xué)生能夠接觸到不同的科學(xué)研究的方法。

4）教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)階段

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生只有在“做中學(xué)，學(xué)中做”，對(duì)這一過(guò)程反復(fù)操練，就能不斷完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，實(shí)習(xí)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。教師應(yīng)該注重問題解決的程序是否合理，結(jié)論有無(wú)可借鑒之處，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完善，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是否成功，是否達(dá)成了問題創(chuàng)設(shè)預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)PBL學(xué)習(xí)Non-fiction 英語(yǔ)閱讀， 學(xué)生們需要去找，去讀 去挑選，去不斷的思考來(lái)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。關(guān)鍵是學(xué)會(huì)了這一套方法，就是授人以漁。學(xué)生知道有問題到哪里去找資料， 如何分析問題， 在分析的基礎(chǔ)上如何邏輯性的推出結(jié)論來(lái)。如果，我們?cè)趯W(xué)校，在家里或多或少的補(bǔ)充一些這種學(xué)習(xí)方式，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的其他綜合能力是很好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文忠.PBL—本土化的依托項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)模式[J].中國(guó)外語(yǔ)，2015，（2）.