楊建玲

摘 要：新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要突出學(xué)生的實(shí)際能力。但實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)也需要學(xué)生的積極配合，為此，英語(yǔ)教師應(yīng)在突出學(xué)生地位的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，注重課堂的積極引導(dǎo)和課下的積極自主學(xué)習(xí)。本文正是基于這“三部曲”來展開詳細(xì)的論述，希望對(duì)初中英語(yǔ)教師教學(xué)帶來積極的幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);三部曲;英語(yǔ)課堂

初中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和綜合應(yīng)用能力。但是當(dāng)前初中生面對(duì)英語(yǔ)就像“洪水猛獸”，不僅無法展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值，也無法提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。終其原因在于初中生沒有掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。為此，英語(yǔ)教師要給予初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂給予學(xué)生指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。本文進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

1.注重課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

有效的課前預(yù)習(xí)能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的求知欲望，能幫助學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生愿意靜等教師在課堂上講解，而不愿意主動(dòng)預(yù)習(xí)。所以一旦到了課堂，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)感到一頭蒙，最終影響課堂的教學(xué)效果。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是讓學(xué)生預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，要達(dá)到什么樣的要求都要告訴學(xué)生。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“My school”這一單元知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生通過觀察自己學(xué)校的形式，提前準(zhǔn)備一些自己學(xué)校的圖片，以備讓學(xué)生在課堂進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)。到了課堂授課中，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)到的有關(guān)詞匯和校園圖片進(jìn)行對(duì)話演練。如此，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為高效的英語(yǔ)課堂打下了基礎(chǔ)。

2.注重課堂上教師的積極引導(dǎo)

在新的課程改革下，英語(yǔ)教師要將學(xué)生的課堂主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而教師扮演的角色是“引路人”。為此，在英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理念、模式、方式與方法進(jìn)行詳細(xì)的研究，并積極適應(yīng)教改要求，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程與方法進(jìn)行大膽革新，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂進(jìn)行大膽的嘗試，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者逐漸摸索出適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)形式，比如讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，在課堂教學(xué)中起到了積極的作用。

例如，在“Is your food and drink healthy？”教學(xué)中，筆者為學(xué)生出示了一個(gè)有關(guān)健康飲食的話題，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂所學(xué)的單詞和有關(guān)的句型進(jìn)行情境對(duì)話。在開始之前，筆者先給學(xué)生介紹了基本的演繹要求，并要求學(xué)生們以兩人為一組的形式進(jìn)行合作。如此，學(xué)生們不僅認(rèn)真研究了自己學(xué)過的句型，還研究了相關(guān)話題的對(duì)話活動(dòng)，將這些知識(shí)融合到自己的對(duì)話內(nèi)容中。在這一過程中，學(xué)生的參與意識(shí)都很強(qiáng)，而且還有不少學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)而在對(duì)話中加入了很多創(chuàng)新點(diǎn)。在合作演繹的教學(xué)過程中，不僅改善了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還提升了學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言交際的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

3.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后自主積累的習(xí)慣

課后學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。初中生英語(yǔ)能力的提升不應(yīng)僅僅依靠課堂知識(shí)的積累，還應(yīng)來自課后知識(shí)的積累和補(bǔ)充，只有結(jié)合課堂內(nèi)外的積累才會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合發(fā)展能力。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如讓學(xué)生養(yǎng)成寫作心得、進(jìn)行改寫或拓寫的習(xí)慣等，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成搜集生活學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣等。

例如，筆者曾鼓勵(lì)學(xué)生自主通過上網(wǎng)搜集或走上街頭去收集英文廣告用語(yǔ)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大型超市，去超市貨架上收集用英文描述的商品說明書。在實(shí)際生活中，學(xué)生們服裝上也有很多的英文字母等，筆者都會(huì)要求學(xué)生們進(jìn)行搜集，然后利用某個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段為學(xué)生組織一定的“英語(yǔ)商標(biāo)語(yǔ)”口語(yǔ)競(jìng)賽。極大地提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生從電影片段、英語(yǔ)電視中進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，并讓他們模仿電影中的英語(yǔ)用詞，模仿電影明星的話語(yǔ)。經(jīng)過多樣的積累方式，不僅提升了學(xué)生的知識(shí)積累習(xí)慣，還提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信和動(dòng)力，為學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提升提供了重要的保障。

總之，在新時(shí)代視野下，英語(yǔ)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指引，讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的指引下掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂打下良好的基礎(chǔ);給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指引，讓他們養(yǎng)成課堂對(duì)話的習(xí)慣，提升他們的語(yǔ)言交際能力;同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課下積累知識(shí)的習(xí)慣，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在綜合實(shí)踐與指導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，提升他們的綜合發(fā)展能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷提出了英語(yǔ)教學(xué)的“三部曲”，希望對(duì)英語(yǔ)教師帶來教學(xué)啟示。同時(shí)，筆者將繼續(xù)研究更多的教學(xué)方式，期待與廣大教師進(jìn)行共享。

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