龔凱健

2017年秋季，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》開始執(zhí)行，小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。在倡導(dǎo)STEM教育的大背景下，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引起了一線科學(xué)教師的廣泛關(guān)注。

《今天天氣怎么樣》是新蘇教版《科學(xué)》二年級(jí)內(nèi)容，教材共安排了四個(gè)活動(dòng)：一是觀察并描述今天的天氣（觀察），二是用自己的符號(hào)表示今天的天氣（動(dòng)手），三是認(rèn)識(shí)不同的天氣現(xiàn)象及天氣符號(hào)（交流），四是閱讀天氣預(yù)報(bào)（閱讀、交流）?；趯W(xué)情，筆者在實(shí)際教學(xué)時(shí)安排了“畫一畫、認(rèn)一認(rèn)”，“聽一聽、看一看”，“玩一玩、演一演”等活動(dòng)，以期學(xué)生在動(dòng)手、記錄、交流等各方面有所收獲。

一、了解學(xué)情，引導(dǎo)再認(rèn)識(shí)

筆者先通過學(xué)生對(duì)今天天氣的描述，來了解學(xué)生對(duì)于天氣的認(rèn)知情況，再通過GIF動(dòng)圖，把各種天氣現(xiàn)象帶進(jìn)課堂，更好地喚起學(xué)生的已有認(rèn)知，以達(dá)到準(zhǔn)確把握各種天氣現(xiàn)象的特征。實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于天氣并不陌生，關(guān)于“今天天氣怎么樣”這個(gè)話題，提到了“有雨”“有風(fēng)”“天氣越來越?jīng)觥?，這正是描述天氣的一般氣象要素。在面對(duì)“你還經(jīng)歷過怎樣的天氣現(xiàn)象”這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生將天氣現(xiàn)象與季節(jié)混淆，認(rèn)為和“天”有關(guān)的就是“天氣”，這是因?yàn)榈湍昙?jí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)事物的感知較籠統(tǒng)，很少?gòu)恼w上來把握事物特征，容易混淆一些相似概念。因此教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，用形象的氣象標(biāo)記或者記錄表幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)天氣。

教師讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)天氣符號(hào)，根據(jù)動(dòng)圖中出現(xiàn)的各種天氣現(xiàn)象，自主選擇幾種認(rèn)一認(rèn)、畫一畫（教學(xué)流程如圖1）。動(dòng)圖呈現(xiàn)了陰、晴、雨、雪、霧、多云、雷雨等七種天氣現(xiàn)象，這些都是學(xué)生生活中經(jīng)歷過的，比較熟悉的天氣現(xiàn)象。通過畫一畫，能更好地反映出他們對(duì)于各種天氣特征的把握是否準(zhǔn)確。

手機(jī)已經(jīng)成為生活中的重要工具，現(xiàn)在的孩子從小就接觸手機(jī)，對(duì)于手機(jī)上一些APP的熟悉程度更甚于成人，對(duì)于天氣預(yù)報(bào)APP也是相當(dāng)了解。比如教材中呈現(xiàn)了“多云”“陰”“雷陣雨”等，其中“強(qiáng)沙塵暴”“霾”“大風(fēng)”“霧”直觀性相對(duì)不強(qiáng)，這些天氣現(xiàn)象在本地區(qū)出現(xiàn)較少，因此課堂中呈現(xiàn)的天氣符號(hào)有了一些變化。在手機(jī)天氣預(yù)報(bào)中，預(yù)報(bào)內(nèi)容會(huì)精確到時(shí)，“晴”和“多云”在表示方法上也會(huì)隨著時(shí)間的變化而改變，因此，筆者在課堂中也呈現(xiàn)了兩種表示“晴”和“多云”的符號(hào)。在實(shí)際教學(xué)中，先呈現(xiàn)符號(hào)（圖2），如對(duì)于“大霧”符號(hào)的認(rèn)識(shí)，就有學(xué)生說“看過天氣預(yù)報(bào)，知道這表示大霧”?！霸铝痢北硎尽巴砩稀保壿嬌蠜]有問題。這也印證了低年級(jí)學(xué)生更習(xí)慣于“形象的事實(shí)性知識(shí)”，而不善于“邏輯的因果性知識(shí)”。他們忽視了本課是“用符號(hào)表示天氣”這一前提?！鞍滋熘挥刑柋硎厩缣?，那么晚上只有月亮表示什么天氣呢？”“表示什么時(shí)候是晴天？”通過兩個(gè)問題的追問，學(xué)生體會(huì)到不同的符號(hào)還可以表示不同時(shí)間的同一種天氣。

二、聯(lián)系生活，再構(gòu)新認(rèn)知

教材在各種不同的天氣符號(hào)后，呈現(xiàn)了一份天氣預(yù)報(bào)圖（如圖3），通過讀圖，讓學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)的一般構(gòu)成要素。這樣的安排能讓學(xué)生對(duì)前面認(rèn)識(shí)的天氣符號(hào)有更深的掌握。教師可以先讓學(xué)生聽一遍當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)，再讓學(xué)生說說聽到的天氣信息。第一遍學(xué)生沒有做好復(fù)述天氣信息的準(zhǔn)備，基本都是說了部分信息。再聽一遍，跟隨著音頻同步出現(xiàn)天氣信息，學(xué)生都能根據(jù)屏幕顯示的天氣信息進(jìn)行復(fù)述，教師讓學(xué)生體會(huì)記錄的重要性及符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，同時(shí)借此環(huán)節(jié)（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生了解溫度、風(fēng)力風(fēng)向的一般記錄方式。

三、引入游戲，新知再體驗(yàn)

游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，角色扮演更是能讓他們樂在其中。相對(duì)于教材的靜態(tài)圖閱讀，學(xué)生能在“玩、演”（如圖5）的過程體驗(yàn)合作的快樂，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

低年級(jí)的活動(dòng)更多的是在教師的指導(dǎo)下完成。在小組活動(dòng)前，教師先以上海為例，出示一份上海市地圖，上海市12月21日的天氣信息記錄單，一組記錄卡片（圖6，地圖和卡片的底部材質(zhì)均為軟磁鐵），逐步演示如何“讀一讀”“選一選”“擺一擺”，最后完成上海市天氣預(yù)報(bào)圖（圖7）。

筆者再將江蘇省的天氣預(yù)報(bào)圖打亂，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際天氣信息進(jìn)行記錄?？偨Y(jié)時(shí)把孩子們完成的各個(gè)城市天氣預(yù)報(bào)圖展示在黑板上（圖8），拼成江蘇省主要城市天氣預(yù)報(bào)圖，與實(shí)際的天氣預(yù)報(bào)圖（圖9）相比較，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也能像天氣預(yù)報(bào)員一樣，站在臺(tái)上播一播自己完成的天氣預(yù)報(bào)圖。趣味游戲進(jìn)一步提升了孩子們探索科學(xué)的積極性。

“以生為本”的課堂直接表現(xiàn)為圍繞生成性問題開展具體教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)預(yù)設(shè)方案或大體框架，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)面對(duì)不同的學(xué)生群體都會(huì)有不同的生成性問題。這就需要教師充分利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧來把握課堂。課例中，“晴”和“多云”的符號(hào)表示，用雨滴多少表示降雨的大小，“大霧”符號(hào)的認(rèn)識(shí)，小組合作的順利與否，這些都是生成性問題，把這些問題作為教學(xué)資源展開教學(xué)，這就是鮮活的課堂。能否成功駕馭這些生成性教學(xué)資源，關(guān)鍵在于教師的積累。交流學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐、自我反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的主要途徑。名師的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，實(shí)際課堂又是駕輕就熟，因?yàn)楦鞣N生成性資源早已深入他們內(nèi)心。

“活用教材”是要在“以生為本”的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新。教材面向的至少是整個(gè)區(qū)域的學(xué)生，要做到“以生為本”，教師就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際作出適當(dāng)調(diào)整。課例題目為《今天天氣怎么樣》，采用的天氣信息就應(yīng)該是當(dāng)天本地真實(shí)的信息。認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)并非重點(diǎn)，重點(diǎn)是借助天氣符號(hào)讓學(xué)生體驗(yàn)符號(hào)的簡(jiǎn)明性及在生活中的重要作用，強(qiáng)沙塵暴、霾學(xué)生接觸較少，就改用學(xué)生熟悉的、直觀的天氣符號(hào)，靜態(tài)天氣預(yù)報(bào)圖操作性不強(qiáng)，就改為“小小天氣預(yù)報(bào)員”，既能集中學(xué)生的注意，又能使學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂，實(shí)現(xiàn)自我需要。